任務分析法在培智語文教學中的運用

在培智生活語文課堂中，語言訓練是培智語文教學的主旋律，語言訓練是檢驗一堂語文課教學質量的重要標準之一。然而在實際教學中，盡管教師努力地實施語言訓練，效果卻不明顯。原因是多方面的，有教師對學生障礙特點、學習能力的不了解，有目標任務過高過難，也有學生學習興趣不濃，等等。本文旨在通過任務分析教學法在語文課堂中的運用，盡可能地為智障學生提供真實的學習情境，充分發揮教師主導和學生主體的作用，與培智學生的生活實踐聯系起來，激起學生的學習興趣，從而提高培智語文課堂教學的實效。

“任務分析法”是指教師將總體學習目標根據智障學生的特點與能力分成一個個小目標，并把每一個內容細化為容易學會的“小任務”，在教師幫助下，圍繞一個共同的任務，利用一切學習資源進行學習，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。

任務分析教學法的特點

以學生為主的學習 在任務分析教學法的引導下，教師的角色有所轉變，因為“任務”這一媒介的參與，教師更多以組織者的角色出現，與學生共同完成“任務”。學生在“任務”的驅動下，確定學習目標。教師在這個過程中只是提供線索，引導和幫助學生解決學習過程中遇到的疑問，激勵學生不斷探索、嘗試，獲得成功的體驗。

任務分級的教學形態更符合智障學生的認知特點 智障學生的認知特點是感受性慢，感覺范圍狹窄，注意力容易分散，記憶容量小且慢，思維能力差，這些都讓智障學生的學習目標不能太多、太高、太難，運用任務分析教學法，將學習總目標按照學生的具體特點和能力，進行分級、分層，將目標簡化變細，讓智障學生在能力范圍內進行實踐努力，讓他們也能“跳一跳摘到果子”，最終在完成了一個個小任務的基礎上完成總目標。在這個過程中，既讓智障學生發揮了自身的能力，得到了實踐，也讓他們得到了成功的體驗，保護了自尊心，達到最終目的——掌握技能。

學習評價更注重過程與方法 一堂課的任務，不管是總任務還是分級的一個個小任務，一般都是教學難點，在任務驅動下，更能體現培智學生的情感、意志、興趣等非理性因素在課堂教學中的存在。更加關注培智學生作為群體和個體的學習與交往活動，學生在完成“任務”時的參與度和情感體驗，將能激起他們更強烈的學習愿望。

培智語文課堂中的教學實踐

以學生為主體，面向全體學生 教師在備課時，確定的教學目標要根據培智學生的實際能力，既要突出基礎性，使學生在達到基本要求的前提下實現個性發展；又要體現發展性，使學生的能力尤其是實踐運用能力和創新能力得到有效提升。任務分級要依據學生的不同障礙情況，確定梯度目標，使每個學生都能找到適合自己的任務，有所收獲。例如：筆者在教學《芝麻餡》一課時，對于學生的語言訓練設計了A、B、C三種不同要求的訓練內容，根據學生的實際能力提出不一樣的要求，有的“說一說，寫一寫”，有的“說一說，找一找”，還有的只要“說一說”或者“寫一寫”“找一找”。面對“自助餐”式的語言訓練，每個學生都在有表現的機會，同時在老師和同學的鼓勵和影響下，還會去挑戰更高一級的訓練，能力強的同學可選擇A組的練習，能力弱的可以挑戰B組或者C組的練習。在不同的目標任務驅動下，使語言訓練既面向全體學生，又能突出層次性。在完成一個又一個任務的同時，體驗成功的喜悅，展現了學生的個性和語文能力。

注重實踐，突出課程延伸性 語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程。”教師進行教學設計時，可以結合學習任務與技能課老師合作，讓學生在技能課上獲得更多的實踐機會，并體會到語文知識轉化為實際應用的快樂與價值，結合新知識，解決新任務，從而達到學以致用的效果。例如：學完《芝麻餡》后，教師與技能課老師合作，開展了“芝麻餡”制作的實踐課活動。活動課上，學生先要復習芝麻餡是用哪些原料做的，還要能找到這些原料，還要知道需要多少量，最后還能創意性地做出不同口味的芝麻餡。這樣的活動設計，學生置身與真實的情境之中，動手操作，相互合作，每個學生都完成了自己力所能及的的任務，既鞏固了語文知識，又能調動已有的經驗，學生的語言和實踐技能都得到了很好的發展，效果明顯，真正將語文的實踐性體現得淋漓盡致。

及時評價反饋，激發學習興趣 在任務分析教學法中，將學生的學習任務分級，在這個過程中，教師不但要根據不同學生設計不同要求，還要對學生的參與給予肯定，進行分析，不僅要注重學生掌握知識和能力的情況，還要關注過程、態度與方法，還要對存在的問題及時進行總結和調整，為下一環節的教學做鋪墊。例如：筆者在教學《毛巾肥皂》一課時，將詞語學習的任務分成“語音功能”“詞語理解” “詞語表達”和“過程、態度與方法”四個維度的目標，而每個目標針對不同學生給出了不同要求的任務，同時，學生也能直觀地感受到自己在不斷地學習。任務分析教學法運用到課堂中，教師就要更多地傾注精力設計有針對性的任務，從學生的實際能力和興趣點出發，平等地交流，在教學中不斷地積累，讓培智生活語文課堂成為學生成長的愉快天地。

結束語

任務分析教學法在培智語文課堂中的運用，不僅貼近學生的生活實際和身心發展狀況，既能有的放矢地進行有效教學，又能鼓勵學生克服困難，找到愉快學習的途徑。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區特殊教育學校）