簡政放權發揮作業評價小組作用

新課程教育理念，注重每個學生綜合素質的培養。要求教師在評價學生作業時把范圍拓寬，改變教師唱“獨角戲”的現象，并結合學生自評、小組互評進行全方位的多元評價。只有這樣才能讓學生在學習中獲得積極的情感體驗，激發學生主動參與意識，提高學習興趣。筆者在教學中，嘗試在小組合作中讓學生分組批改，取得了一定的成效。

建立作業評價小組

成立作業評價小組 參考學生的意見，把小組成員按成績進行搭配，每個小組中都有兩個數學成績比較好的同學。分好組后，每組兩個組長，明確了組長的職責要帶領本組同學努力學習，講完課后，組織本組同學進行討論，課后組織本組同學及時完成作業，發現有做錯的題馬上改正。組員的權利是向組長請教問題，還可以與其他成員討論。

作業評價小組人員分工 評價小組成員構成：組長、記錄員、紀律監督員。其中組長負責全組成員的組織召集，協調組員間的相互關系，最終完成小組目標。各組推選一名同學做小組記錄員，記錄本組各成員完成作業的情況。各組推選一名同學做紀律監督員，有什么情況向老師直接報告。

學生互評與互幫

評價課堂作業 如在學習脫式計算時，小組長一般運算速度比較快，在他做完練習時，組內同學大多沒能完成。這時，可讓組長檢查組內其他同學做題是否有錯誤，在檢查的同時，既可以指出其他同學的錯誤，也能再次核查確認自己的答案。當然，課堂上的一些其他合作活動，也可以采用這種由組長協調組內同學合作完成的方式進行。

評價課后作業 評價小組的成立有兩方面的作用：一方面，組長可以起到督促后進生完成作業，后進生在課后作業中總有拖拉的現象，所以組長要在自己作業完成后，催促組內其他同學及時完成作業；另一方面，后進生在做作業時會有困難，組長檢查他的作業時，還可以幫助他們訂正。還有一種方法，允許后進生把一定比例的題目先空著，讓組內的優秀同學輔導完成空著的題目。

評價階段性總結作業 在每一章節的結束階段，讓小組合作完成一份階段性的總結，并擬出一個小練習，以檢測本組人員對本階段的知識點是不是全掌握了。在課堂上，讓各小組學生交流并總結內容。對于小練習，筆者讓各組交流互做，做完后讓出題者進行批改，批改完再讓做的同學和改的同學相互討論，這樣才完成了階段性作業。

發揮自主探索的興趣

自我診斷 對于一些簡單的計算題，教師當堂講解或者指定學生當堂講解答案，由學生結合講解自己批改，確實沒有把握的可求助組內其他同學，最后再由組長抽查。評價后，教師及時統計作業評價的情況。這種方式大大調動了全體同學參與的熱情。

互相糾錯 對于一些填空、選擇、判斷等客觀題，組內4人可以先互相獨立批閱，找出你認為錯誤的題目，記錄在草稿紙上。小組反饋時，把自己認為錯誤的題目在組內交流，組內產生不同意見時，由組長最后定奪，如組長不能確定可向老師請教，最后組長將典型錯題做好批改記錄。學生在這種方法中，加深了對知識的理解和鞏固。同時老師也可從各組的批改記錄中歸納出典型錯題，以便二次訓練。

充分表達 這種方法適用于應用題的練習。一般情況下，小組長的解題速度要比其他組員快。這時，解好題的一些小組長可湊到一塊兒先行研究答案，或讓老師先做出評價，然后再回到各組進行交流。每位同學不管做的結果是對還是錯，都要說一說當時是怎么想的，這樣其他同學在每一個同學的說法中找到錯誤的原因或聽到一些自己沒有想到的閃光點。比如，曾有這樣一道應用題：“嶺南小學六年級有45個同學參加學校運動會，其中男運動員占，女運動員有多少人？”王云的答案是45-45×；李強的答案是45×（1-）；可張穎的答案卻是45×。對于這種方法，組內同學都很陌生，但結果是對的，連組長都無法判斷。聽聽解題者本人的想法：將按比例分配的思路、方法遷移過來進行解答，不明白的學生也很快理解了這種方法的內涵。讓學生在小組內議一議，無論生成的內容是對是錯，學生都能有所收獲。

相互評價 小組長批改好作業后，小組長要從態度、思路等方面對每位同學的作業做出評價。每位組員對其他同學的作業也做出評價，并且寫上評語。學生之間的互評，不僅可以讓他們相互學習，增加友誼，而且還能通過互評認識到自己的不足。筆者設計的作業評價表，見下表。

反思提升 每次作業評價完畢后，小組長填好作業評價表，并把典型錯誤記錄下來。每周五組長根據本組學生一周來的錯題重新改變數字、單位、條件、問題，由小組成員作為一項雙休日作業二次練習。這樣鞏固了學生本周學習的知識，有效地提高了教學質量。在實施過程，不能讓學生對這種作業評價方式產生疲勞，就必須一直給方案注入新的興趣增長點。如教師對作業再進行二次分類評價：最佳作業本、最佳評改人、糾錯最積極的人……凡評上稱號的同學，可以到科代表處加1分。通過二次評價這種激勵方式，學生能養成仔細檢查作業和認真糾錯的良好習慣。

（作者單位：江蘇省如東縣新店鎮湯園小學）