品名師課堂悟閱讀精彩

閱讀教學“高耗低效”現象詬病已久。小學語文教育的根本目的是培養學生良好的閱讀習慣，打好聽、說、讀、寫的基本功，只有把閱讀課上好，才能達到葉圣陶先生說的“教是為了不用教”的目的，使學生自身的能力得到全面發展。閱讀課該如何講解，優秀教師有怎樣的閱讀觀，能夠提供哪些啟發，從他們經典課例中可以找到答案。在《小學語文名師經典課例分析與應用》這個課題的研究中，筆者閱讀了于永正、竇桂梅、薛法根、李吉林等一大批名師的專著，觀摩了他們精彩紛呈、各具特色的閱讀課，其先進的教學理念，精湛的課堂藝術，讓筆者獲益匪淺，略窺閱讀教學的門徑所在。

文化底蘊決定教學質量

聽名師的課，常常折服于他們那嫻熟的課堂駕馭能力和脫口而出卻又字字在理的教學語言。他們的課，仿佛是回味無窮的香茗，讓人陶醉其間悠悠然自得其樂。名師課堂之所以具有魅力，是因為他們具有深厚的文化底蘊，天文地理，風土人情，古今中外，吹拉彈唱，信手拈來，使得組織課堂教學、優化教材處理、詩化教學語言等游刃有余。教學藝術植根于這片沃土才能開出美麗的花，根扎得越深越廣，花開得越紅越艷。比如，于永正師除了愛讀書、愛動筆之外，課余還習京胡，唱京戲，練書法，研丹青，弄詩文。于老師對京劇藝術頗有研究，談起梅、程、尚、荀，如數家珍。清唱一曲《蘇三起解》，一板一眼，字正腔圓。他認為，京劇藝術的一笑一顰、一招一式都是韻味無窮的詩，可以有選擇地借鑒到語文教學中。在教學《狐假虎威》時，于老師和學生一起表演，既自然又生動。像這樣的例子，在名師課堂上不勝枚舉。

朗讀是最好的閱讀方法

名師閱讀課非常注重朗讀，保證讀的時間。小學語文教育專家朱作仁教授有一個精辟的比喻：一堂課四十分鐘是個常數，好比一塊蛋糕，你把不必要的講解、提問切多了，留給學生實踐的蛋糕就少了，因此語文課堂要以讀為本，以讀代講，深入體會文章的思想感情。如竇桂梅老師將朗讀劃在語文教學重要的層面上，在指導學生朗讀上做得很到位。以《林沖棒打洪教頭》為例，竇老師用好漢歌作為背景音樂，讓學生朗讀題目，在她“如聞其聲”“如見其人”“打的是誰”示意下，三名學生分別用不同的感情色彩朗讀了題目，獨具匠心的指導朗讀方式，讓學生迅速融入課文的學習中，清晰了解課文大致內容。韓興娥老師更是把讀做到了極致，一篇課文，她在課上運用最多就是“讀”！全班讀，聽錄音讀，跟讀，分小組讀，個人表演讀，接力讀……讀得滾瓜爛熟之后，就找有價值的片段或語句試著背一背。一節課四十分鐘，她通過各種方式讓學生讀上幾十遍，讀著讀著，學生就懂了，語感也在這樣的朗讀中一點一點地積累起來了。

文本細讀與不求甚解結合

名師把教材當例子，精彩的課文細讀，淺顯的課文略讀，兩者相行不悖。竇桂梅老師的《丑小鴨》，抓住由“丑”到“美”的蛻變過程，解讀得精彩絕倫，靈動地傳遞著思想，迸發著智慧，彰顯著人性！這樣成功的課堂，不能不說源于之前深層次的文本細讀：她曾在備課時找來譯文和課文進行對比閱讀，她甚至還研究了西方的文化，安徒生寫作的背景等。正如她自己所言：“展示出來的課，是一點點熬出來的，好比廣東煲湯，須慢火一點一點地煨。”而韓興娥對教材的處理則不同，一篇課文，學生懂的地方不作任何講解，有疑問的地方稍作解釋，講了學生也不一定明白的句子干脆跳過，對《獵人海力布》《小英雄雨來》這樣的故事，學生一看就知道講了什么，那么默讀一遍就行了，閱讀的量上去了，理解感悟能力自然提高了。文本細讀，不求甚解，這兩種教學方法并不是一成不變的，它不是矛盾的對立面，可根據教材靈活運用，交錯進行。

立足課堂引導海量閱讀

呂叔湘先生在《語文教學中兩個迫切的問題》一文中這樣論閱讀：“少數語文水平較好的學生，你要問他們的經驗，會異口同聲地說得益于看課外書。”可見，課外閱讀在語文教學中有著多么重要的地位。雖然名師教學流派百家爭鳴，但是殊途同歸，都離不開閱讀這條主線。例如：竇桂梅老師的文本細讀，讀的是經典，教的是方法，延伸的是課外。“主題閱讀”教學提倡以一篇帶動多篇。在教學《游園不值》這首詩時，圍繞著“不值”這個話題，引出了賈島的《尋隱者不遇》、邱為的《尋西山隱者不遇》、皎然的《尋陸鴻漸不遇》、李白的《訪戴天道士不遇》等，還有古文《雪夜訪戴不遇》。而韓興娥在課內帶領學生進行海量閱讀實驗效果顯著，她在四、五、六年級的語文課上用大量的時間來持續默讀，一星期讀10萬字至20萬字，輕而易舉地實現了真正意義上的“海量閱讀”。

名師的閱讀課堂，可圈可點的內容還有很多，帶給筆者的思考遠遠不止這些。閱讀課該怎么上，這個問題的探討沒有休止符，歸根結底，看一堂閱讀課，要看教師想教什么，實際教了什么，學生學到了什么，名師的理念、素養、能力、智慧，為我們解決以上問題提供了另一種視角和方式，同時也打開了一扇扇語文閱讀的大門。

（作者單位：江西省贛州市尋烏縣城關小學）