“合作學習”在小數教學中的運用

合作學習是培養學生的合作協調能力。新課標明確提出“交流與合作能力”的教育目標?，F今由于各種原因，課堂還是“填鴨式”教學，課堂上只有部分同學參與課堂教學，更多學生只是跟隨別人人云亦云，甚至一言不發。為此，筆者認為在課堂教學中適時運用合作學習吸引學生注意力，調動學生積極性是提高數學課堂教學的重要途徑。合作學習基本程序是以“問題——探索——問題解決”為主線。筆者在教學中運用“合作學習”的方法，講述“長方形、正方形面積計算”時頗有感悟。

創設問題情境

教師在導入新課時創設一種意境，讓學生全身心投入到特定的意境中。在教學“長方形、正方形的面積計算”時，筆者讓學生拿出面積是1平方分米的小正方形卡片測量課桌的面積。學生很快就測出大約40平方分米。趁學生在興頭上，筆者話鋒一轉：“請兩位同學用面積單位測教室前墻的面積?！敝灰娺@兩位同學拿著卡片，對著墻抓耳撓腮，無從下手。下面的同學不停地指揮，他們急得滿臉通紅，最終也沒測量成功。在學生不知所措時筆者提出：生活中有的物體面積在無法動手測量或測量很費勁時，該怎么辦呢？給學生1分鐘思考時間。對，尋找一種更好、更簡便的方法來計算面積。（板書課題：長方形、正方形面積的計算）

自主探索，合作交流

這是“合作學習”的繼續和深化，也是此模式的關鍵環節。

提出問題、確定目標 在有創設情境的前奏后，筆者及時引導學生思考：看了課題，你們想知道哪些知識？根據學生回答歸納：①計算長方形、正方形面積的方法是什么？②學習了面積計算的方法有什么用？

合作交流，尋找方法 為了不流于形式，在實施這一環節時需要教師做大量的工作。小組成員的搭配、組長的人選等教師要做到心中有數，也就是“異質分組”，建立學習的“多元世界”。筆者把學生分成6人一組。組長挑選有組織能力、并能制約自己的人，還要做“崗前培訓”。組長負責收發意見與建議、學具及評價表。組內成員在性別、學業水平等不一致。小組交流時組員在意見分歧較大時，只陳述自己的觀點。為防止小組中個別參與活動。新課結束后每組評選出優秀組員4人和優秀小組。

一是分組操作，發現計算方法。材料：一張《小學生學習報》、面積1平方厘米、1平方分米的卡片若干張、1平方米紙片、米尺

師：要想知道這張報紙的面積有多大，怎么測量？用哪個單位比較合適？

生：用平方分米合適。因為平方厘米太小，平方米又太大。

師：都這樣想嗎？好，那我們就動手測一測吧。

組長1：我們組用1平方分米的正方形卡把報紙擺滿，一共用24個，所以報紙面積大約24平方分米。（多媒體展示）

師：可以嗎？哪些組也是這樣的？不同方法的組有嗎？

組長2：我們沒有把報紙擺滿。

師：那可怎么辦？

生：我們只擺一行一列就可以。長大約擺6個小正方形，寬大約擺4個，6乘4等于24。所以報紙面積大約24平方分米。

師：為什么要6乘4？

生：一共擺4個6或6個4，就是6×4=24（平方分米）

師：原來如此，看來不用擺滿也可以呀?。ǘ嗝襟w展示圖）

師：有這種方法的組請舉手。同學們真聰明。長方形面積與什么有關？

生：長方形面積與它的長和寬有關。

師：長方形面積是不是與它的長和寬有關呢？我們做個小實驗來驗證。

二是分組操作實驗，驗證計算方法。材料：每組1個紙袋，內有6個不同的長方形。組長隨意發給組員每人一個，用自己喜歡的方法動手實驗，展臺展示表格。通過驗證，學生總結的方法和數學家是一樣的。探究出長方形面積的計算方法，那么正方形面積的計算就迎刃而解了。

在合作學習中，老師的監督和介入始終貫穿合作學習的全過程。如靜觀學生如何解決問題，給小組適當指導等。在此過程中，要充分發揮學生的主動性，老師絕不能越俎代庖。但也有小組無法有效運用這些技能，教師的及時發現并制止，或為小組討論提供及時的點撥，就能使討論順利進行。

應用性練習

學生通過合作、自主探究獲得方法后，出示一些應用性練習，用學到的知識解決生活中實際問題，在演變成自己的能力的同時又引發新一輪的更深層次的合作活動。

1.解決教室前墻面積問題。（兩名學生用卷尺測出前墻的長和寬）

（1）求前墻的面積？

（2）前墻有一塊長4米、寬2米的黑板，如果要粉刷這面墻，需要粉刷的面積是多少？

2.這是一塊打碎的玻璃，你能求出它原來的面積嗎？說說你的想法？引導學生討論，要想求玻璃的面積必須知道什么？

這一環節不僅僅是師生對教學內容的總結，使學生對所學知識有一個完整的印象，而且也是師生對本次合作學習的評價。評價的目的是讓學生看到自己的進步，享受成功的喜悅。

（作者單位：河南省鄧州市城區四?。?/p>