語文課堂如何關注學生發展

課程改革進行得如火如荼，廣大教育者的理念和行動都在悄悄地發生著改變。但不可否認的是，新課改下的部分語文課堂還存在著以教師為中心的教，而不是以學生為主體的學。作為教育者，應該真正走進學生的內心，在語文課堂上關注學生的發展。

保護質疑精神

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文教學要注意培養學生的主動探究、勇于創新精神。”這一目標的提出，旨在提醒教師在教育教學活動中用心呵護學生創新的靈性，為培養學生創新能力打下基礎。如某教師執教《扁鵲治病》一課，在總結全文時問：“學完本課，你有什么收獲或感想？”起初，學生都能圍繞課文的中心各抒己見，認為蔡桓公應該虛心接受別人正確的意見，不該諱疾忌醫。輪到第三個學生發言時，他卻說：“我認為扁鵲不該跑到秦國去，因為救死扶傷是醫生的天職。即使不能挽回蔡桓公的命，總可以延長蔡桓公的壽命吧！生命無價！”一石激起千層浪，旁邊的同學立刻反駁：“扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡桓公，說不定還會搭上自己的小命。”但馬上又有學生提出不同意見：“扁鵲在初遇蔡桓公時，就應想法設法讓蔡桓公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡桓公的命，也許還會得到好多珍寶。”課堂上，老師沒有拋出標準答案，而是順水推舟，讓學生以一篇小練筆《假如我是扁鵲……》來盡情闡述自己的觀點。在這個課例中，教師看到了學生無限的想象力、思維的發散性及開拓性，自始至終沒有去干涉學生的學習行為，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯，合理地保護提出質疑的學生的學習積極性。

關注學習方式

建構主義認為，學習能力是與生俱來的。每個學生都是知識的探索者和建構者，他們的學習技能都是在主動參與到學習活動中習得的。當學習成為學生建構知識的活動，學習過程便充滿了探索的樂趣。要讓學生自由地探索，就要懂得哪些東西要講，哪些東西應該“欲說還休”。凡學生能夠自己學、自己做的，教師就要充分放手。如此，學生受用終身的知識就會順利地建構起來。這是一組一年級學生學習新課文時，教師鼓勵學生想出的記憶生字的方法：

第三組：躍有“足”，用足跳；啼有“口”，用口叫；眠有“目”，閉眼睡。

教學中，教師教會學生通過已有的知識經驗獲得新的知識，使知識在運用中得到發展。學生在大量識字的過程中充分發揮了自主性，激發了學習的熱情，培養了學習的能力，悟得了學習方法。

構建以學生為主體的課堂學習

學習交流應基于有效的師生、生生互動的基礎之上。教師只有在課堂教學中創設具有一定趣味性、思考性、探究性的問題，才能激發學生的參與性。如在《曹操這個人》的讀書交流會上，教師先讓學生瀏覽曹操的謀殺故事，引導學生思考：從故事中的哪些細節讀懂了曹操的奸詐？再拋出問題：從哪些地方可以看出曹操的雄才大略？讓學生在組內討論，并通過合作學習，從典型的故事和細節中感悟到曹操的雙重性格：既奸詐、殘忍、多疑，又不失雄才大略，眼光遠大、謀略出眾、知人善用。學生在討論中熟悉了典型人物的描寫方法，深化了對人物形象的理解，更學會了“擇善而從”的做人準則，甚至受到辯證法的熏陶，可謂一舉多得。

新課標提出：要建設開放而富有活力的語文課程。教師要有一雙善于發現的眼睛，找到語文教學與生活的結合點。學習語文，課堂是主要場所，同時還可以開展各項課外活動，拓展第二場所。例如：班干部競選，布置學生寫演講稿并進行競選演說；每周的紅領巾廣播臺由同學們輪流播報新聞逸事；“道德講堂”讓學生策劃內容、撰寫主持詞等。

要增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。比如：在家庭中，讓學生參與導演、主持家庭聯誼會；家庭成員共讀一本書，舉行讀書沙龍等；在社會中，鼓勵學生利用節假日走進社區開展社會調查、社會實踐等活動。在多樣的活動中，學生能獲得豐富的生活體驗，語文學習便水到渠成。

教師應在語文課上建立目標多元、方法多樣的評價體系，用及時、準確的激勵性評價語言調動學生的學習積極性和自信心。教師可以這樣評價學生：“你說得真好，和老師的想法不謀而合！”“大膽說出你的想法，讓老師和同學們幫你找找出錯的原因，你會進步得更快。”也可以啟發學生評價老師：“老師讀得好嗎？好在哪里？”“你們覺得老師的這種想法怎么樣？”還可以鼓勵學生評價其他同學：“老師，他這種概括方法是可以的，但我有更簡潔的說法。”“我認為他說得不全面，我來補充。”更可以引導學生評價自己：“老師，我答得不完整，可以改一下嗎？”在課堂教學中，無論采用哪種評價方式，都要重視學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚。每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴的真心誠意、實事求是，促進學生積極思維，讓學生在輕松和諧的學習氛圍中體驗到語文學習的樂趣。

（作者單位：江蘇省如皋師范學校附屬小學）