語文閱讀“以讀代講”的教學策略

如何轉變教師觀念，摒棄繁瑣的分析，以教師的讀代替教師的講解與分析，把“講堂”變成“學堂”。以下是筆者在教學實踐中，總結出的四種“以讀代講”的具體操作策略。

步步豐富遞進讀

如《筍芽兒》一文第二自然段的教學，可以這樣設計：出示句一：筍芽兒被叫醒了，她說：“是誰在叫我呀？”出示句二：筍芽兒被叫醒了。她撒嬌地說：“是誰在叫我呀？”

師：這兩個句子相比較，你發現了什么？多了“撒嬌地”這個詞，大家再來讀一讀，一定和第一句讀得不一樣。

出示句三：筍芽兒被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懶腰，看看四周仍然一片漆黑，撒嬌地說：“是誰在叫我呀？”

師：加了“撒嬌”就讀出了筍芽兒的可愛！請小朋友們睜大眼睛再看看，你又發現了什么不同？加上筍芽兒一系列的動作，聽老師讀一讀，你聽一聽，這是一個怎樣的筍芽兒？

如此教學，教師抓住重點段落、詞語，步步豐富引導學生遞進讀，在無形中學生不僅悟出了讀書的方法，而且讀中悟情。

創設情境反復讀

在語文教學中，教師設計和使用與教學內容相適應的具體場景、氛圍，可以幫助學生品味語言美、人文美、精神美。如在《泉水》一課第二自然段中的教學片段設計：

師：老師就是山里的姐姐，今天我提著瓦罐去打水，剛出門就遠遠的聽見你們在叫我——

生：（一讀）來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。

師：泉水泉水，我想打些水回家做飯吃。

生：（二讀）來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。

師：太感謝你了！泉水泉水，我還想打些水回家泡茶喝。

生：（三讀）來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。

師：你可真大方！泉水泉水，我還想打些水回家洗衣服。

生：（四讀）來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。

師：泉水，感謝您們送給我這么多的水（板書：多），你們真大方啊！

教師運用以讀代講，通過創設情境引導學生反復朗讀，感悟泉水的熱情和無私。

展開想象拓展讀

筆者對《筍芽兒》一文第六自然段的教學設計如下：

師：筍芽兒在大家的關愛下，終于鉆出了地面，她看到了什么？聽老師范讀第6自然段。

生：筍芽兒看到了桃花，柳樹，小燕子。

師：請同學們看左右兩邊的句子，有什么不同呢？好，老師讀左邊一句，學生接讀右邊一句，抓住省略號，一邊讀一邊想，如果讓你描寫春天，你會用哪些句子，為什么？

師：小草長出來了，該怎樣來讀呢？

師：好，我們把同學們補充的句子加入文本再來讀一讀。

這樣的讀，讓學生展開想象的翅膀，讓學生仿寫有梯度、有創意，促進了思維的擴展與提升。如果再配以抒情樂曲，課堂上詩意頓生。

觀察圖畫體會讀

小學低年級課文中有許多精美的插圖，這些插圖除了帶給孩子們表象上的視覺享受外，更重要的是它們對幫助孩子理解文本起著至關重要的作用，以下面的教學為例。

例如：人教版二年級下冊《丑小鴨》一文中，關于丑小鴨的樣子是這樣描寫的——他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。課后題中有一項是“嘴巴大大的 身子瘦瘦的 ”這是對孩子疊詞的訓練。如果能夠恰當處理文本語言及插圖，將有助于學生體會丑小鴨自卑、難受、傷心、痛苦的內心。我們可以通過“以圖引言、以圖引讀”的思路來設計教學。

①以圖引言。觀察圖畫：丑小鴨的哥哥姐姐們是什么模樣？試著填空：他們的毛 ，嘴巴 ，身子 。此設計意在引導學生借助插圖完成對語言文字的訓練。

②以圖引讀。再次觀察圖畫，想一想：丑小鴨孤零零地站在一旁，看著對面漂亮神氣的哥哥姐姐，他們之間會有一番怎樣的內心獨白呢？

借助插圖，師生展開如下對話：

師：美小鴨神氣地說：“我的毛黃黃的！”

生：丑小鴨自卑地說：“我的毛灰灰的?！?/p>

師：美小鴨驕傲地說：“我的嘴巴小小的！”

生：丑小鴨沮喪地說：“我的嘴巴大大的。”

……

在以上對話中，教師所讀內容均是文本外補充的，而學生所讀的則是文本語言稍加改變后的。這種對話為孩子營造了一種交際的氛圍，一種體會文本的氛圍，一種走進人物內心的氛圍。

在引導學生初讀、細讀、品讀、誦讀的過程中，有效運用“步步豐富遞進讀，創設情境反復讀，展開想象拓展讀，觀察圖畫體會讀”等“以讀代講”的具體操作策略，抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，讓語文教學回歸到樸實、真實、有效的教學之路上。

（作者單位：河南省鄭州市教育局基礎教育教學研究室）