融入教學情境的音樂課堂

初中音樂教學中的一個實際矛盾，是經典音樂與學生認知之間的矛盾，原本能夠讓一個時代的人都為之熱血沸騰的歌曲，對于今天的學生卻失去了感染力。這自然不能責怪學生的認識水平，因為今天的學生無法回到那個時代，也就無法從內心深處理解那個時代的人的情感。所以，能夠打動他們的更多的是流行歌曲。于是，縮小經典與學生之間距離，就成為擺在初中音樂教師面前的一個重要問題。筆者在教學中發現，創設教學情境有效的方法，只不過這個情境要追求一個“巧”字。現以《長江之歌》的教學為例，談談筆者的理解。

音樂教學情境之巧

在課程改革之初，強調情境創設的時候，情境更多的是結合所要教學的內容，經過一段時間的實踐發現，情境的創設不只是研究教學內容那樣簡單，因為情境的作用首先應當是引學生入境，情境首先應當是針對學生而言的。因此，研究學生應當是情境創設的技巧所在。

筆者在《長江之歌》的教學中，是這樣創設情境的：首先用一段時間播放與長江相關的視頻（電視連續劇《話說長江》中選擇剪輯而成），這一過程要強調畫面的優美與壯闊，讓學生感受到長江的氣勢，然后通過一段語言來描述長江的這種壯闊氣勢。一般來說，音樂教師的音質不錯，如果掌握了誦讀的技巧，則教師可以用自己的聲音直接說出這段語言。而如果沒有上述條件，則可以尋找其他的網絡資源，盡量尋找男中音的描述，這樣效果更好。其后，向學生提出問題：如果要用歌聲描述長江的這種雄渾與源遠流長，那應該選擇什么樣的基調，選擇什么樣的語言，這個過程要讓學生各抒己見。最后，引導學生將自己的思考與《長江之歌》進行比較，以發現原歌曲的魅力所在。

這樣創設情境的原因：如果不作這樣的情境設計，而直接在上課伊始就播放《長江之歌》，學生就會對此歌曲雄渾的聲音有一種自然的排斥。而如果作了這樣的情境設計，學生就會經過上面情境中的四個過程，讓他們的心理產生對長江的豐富感知，這種感知會促進學生對長江的思考，在此基礎上，再提出讓學生通過詞與曲去描述長江的問題，學生就會將長江與音樂聯系起來，在問題的驅動之下，這樣的聯系會對后面的音樂學習產生直接的驅動作用。而讓學生將自己的思考與《長江之歌》對比的過程，就是一個在比較中促進學生認知的過程。筆者以為，這樣的情境設計完全圍繞學生進行，同時又將目標指向歌曲的學習，因而能夠起到較好的效果。

互動的作用

巧設了教學情境之后，還要巧用教學情境，而巧用的關鍵，就在于師生之間要發生有效的互動，而這其中的主動權又往往在于教師。結合上面所創設的情境，這里分三點說明。

第一，在播放視頻與語言旁白的過程中，師生之間互動的關鍵在于，教師要引導學生關注視頻與旁白中對長江的描述，并且要結合《長江之歌》歌詞的內容對學生進行有意識的引導。如：長江的時空源頭在哪里——對應著“你從雪山走來” “你從遠古走來”；從時間與空間的角度看，長江又流向哪里——對應著“你向東海奔去”“你向未來奔去”……在互動過程中，學生當然不會想到原歌中的歌詞，但卻可以生成類似想法，這種想法是理解后面歌詞的基礎。

第二，在學生經過了前面的情境，生成了對長江的認識之后，教師再向學生呈現《長江之歌》的歌詞，以讓學生認識到原歌曲的歌詞是如何描述長江的。這樣的描述與自己所思考的有什么樣的區別——更確切地說，是思考原歌詞有什么巧妙之處。實踐表明，初中學生對此是有所思考的，譬如“你用健美的臂膀，挽起高山大海”“巨浪蕩滌著塵埃”等歌詞，用學生的話來說就是“看得懂，卻想不到，但卻又感覺寫得非常好的歌詞”。而這實際上就是師生基于情境積極互動的結果。

第三，在呈現歌曲的過程中，要引導學生“靜聽”曲子。靜的過程看似沒有師生之間的互動，實際上卻是通過學生的聽覺通道進入的曲的信息，與學生原來在情境中生成的關于長江的認識之間的互動，這種互動是在“用曲描述長江”的問題驅動之下完成的，對于音樂教學來說是內隱的互動過程。而這一互動又是另一個互動的基礎，另一個互動即是指學生思維當中詞與曲的互動。經典音樂要想真正打動學生，一定需要讓學生讀懂詞與曲的含義，而這種含義的理解是學生思維精加工的結果——精加工最終就是表現為詞與曲互釋互解。

在“思”中，感受音樂魅力

經過上面的教學，學生對《長江之歌》的學習達到了一個前所未有的高度，原來引不起學生興趣的歌曲，竟然讓學生唱得興高采烈。當筆者與組內其他教師交流這一現象時，其他人也感覺到驚訝。后來筆者反思這一教學過程，感覺還是情境起到了作用：正是因為情境，學生才對長江產生了認識；在教師的問題驅動之下，學生的思維又由“長江”走向了“長江之歌”；當學生用詞與曲唱出內心所理解的長江時，長江之歌就有了應有的韻味。

這也提醒初中音樂教師，音樂教學中情境創設與使用的關鍵，在于讓學生生成一種精神上的體驗。如上所說，在情境中，學生的思維不斷地圍繞對長江的感知，圍繞如何用詞與曲描述長江來進行，在這個過程中學生有了自己的認識，這就是“思”，“思”的結果是感受到了歌曲的魅力，正因為如此，他們在學歌時才會非常的投入。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮東陳初級中學）