教師如何有效落實寫字書寫指導

修訂版課程標準提出“每個學段都要指導學生書寫漢字”。眾所周知，漢字書寫不是一蹴而就的，需要教師持之以恒的訓練與要求。讓每個學生都能書寫一手漂亮的字，這是教師的美好愿望。在日常工作中，教師也都是嚴格要求學生把字寫好，可如何才算嚴格要求呢？對此，筆者提出“嚴而有格、嚴而有方、嚴而有恒、嚴而有情”的書寫指導原則。

嚴而有格

嚴格必須有一定的格式、標準，而且標準最好是極具操作性的。

恪守“三個一” 《禮記·緇衣》有言：“言有物而行有格也。”在學寫字過程中，良好的書寫姿勢是寫好字的基礎，也保證了脊椎的正常發(fā)育和用眼衛(wèi)生。寫字前、寫字時都要提醒學生腰挺直，腳放平，做到“三個一”。2011修訂版課程標準強調每個學段都“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”。這不僅關系到寫好漢字的可持續(xù)性，更是對學生身體的關心。在教學中，筆者不僅讓學生知其然，還知其所以然：分析正確姿勢和寫好字的關系；列舉班中部分同學寫不好字的原因；從生理方面讓孩子知道不良的坐姿會產(chǎn)生一些后果。

嚴把作業(yè)關 有些學生在寫字課上，一筆一畫寫得一絲不茍。為此，筆者采納同事的優(yōu)秀經(jīng)驗，提煉出適合本班學生實際的作業(yè)書寫要求：第一，沿線寫字。字不可以在橫線上“跳起來”（離開橫線），也不可“浸水里”（部分在橫線下），更不能“頂天立地”（上下橫線都碰到）。第二，橫平豎直。“橫平”不是水平，要求橫略向右上斜，“豎直”則是要求豎與橫線90度垂直。第三，大小勻稱。字不可大大小小，盡可能保證勻稱。有這三條標準為作業(yè)護航，學生就能把作業(yè)寫端正、寫干凈。

嚴而有方

嚴格但要有方法，懂得靈活變通。

打鐵尚需自身硬 葉圣陶先生說：“唯有教師善讀善寫，乃能引導學生漸進入善讀善寫。” 老師自己都寫不好字，怎么給學生示范？筆者學校每年都組織老師舉行“三筆字”競賽，很好地促進了老師們的習字興趣。在練字的過程中認識到書法是一門藝術，一門學問，有它自身的規(guī)律、原則、方法、審美。閑暇之余，我們常常在報紙上練練字，備課時是練字，上課板書時也是練字，毫不馬虎。特別是寫作業(yè)的批語，筆者盡可能寫規(guī)范字，寫漂亮、端莊的字，給學生一種示范，給自己一點壓力，促進自己提高書寫水平。漸漸也養(yǎng)成了“提筆即練字時”的書寫習慣。

一看二寫三對照 不僅教師要身先士卒，還要教育學生嚴于律己，學會自我評價。每次臨帖，要做到“一看二寫三對照”。臨帖是學習前人書法的有效手段，它是通向創(chuàng)作自由的不可或缺的橋梁。只有在臨帖這一階段打下堅實基礎，吸收到別人創(chuàng)作的經(jīng)驗和精華，才有可能創(chuàng)作出“古不乖時，今不同弊”的好作品。大多數(shù)人雖然都知道臨帖的必要性，但是對于臨帖本身卻未必有一個深刻的認識。創(chuàng)作有境界的差別，臨帖也存在境界的差別；臨帖境界在一定程度上影響到以后創(chuàng)作境界的高低。臨習前先看字帖，再一氣呵成寫下來，字寫好后對照樣子，看看像不像，不好的再練，然后再寫第二個、第三個。

用好字帖重系統(tǒng) 醫(yī)生給病人看病要對癥下藥，指導學生寫字亦是如此。本校根據(jù)學生實際情況編有低、中、高三套寫字教材，系統(tǒng)性很強。初級一冊主要學習基本筆畫及獨體字的寫法；中級一冊以偏旁、部首作為訓練重點；高級一冊加強了字的整體結構練習。三冊由易而難地編排，符合硬筆書寫的客觀科學規(guī)律。如果老師什么也不講，光是讓他們自己寫，那么幾節(jié)課就可以“畫”完。為此，筆者以周為單元進行教學，一周安排三個相關聯(lián)的訓練點，分解到兩課時落實。如此循序漸進地科學指導，有利于學生掌握書寫技巧，提高書寫水平，體驗成功的喜悅。

嚴而有恒

嚴格但要有恒心、耐心。

大手握小手 在低段年級，尤其要強調教師的指導作用。教師對生字逐個范寫，每個筆畫如何起筆、行筆、收筆，都要讓學生看清楚。如在板書時，不要讓自己的身體擋住學生的視線，蹲下身子。也可以在實物投影儀上寫，效果也不錯，教師還要耐心地手把手地教孩子寫。記得筆者教一年級孩子寫筆畫的筆鋒時，有好多孩子采用涂畫的方法，把個“一”字寫得像骨頭似的。所以，從看字、聽字到實際操作還是有距離的。于是，筆者把著學生的手教，可大手和小手合不了拍，效果也不佳；后來，筆者握著學生的食指書桌，直接從觸覺上讓其體會如何寫橫、如何寫懸針豎、如何寫捺，結果收到事半功倍的效果。進入中高年級后，會轉入 “畫”字的新學生——民工子弟，筆者照樣大手握小手，教導他寫好每個筆畫，按照筆順寫。

提筆即練字 新課表提出“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練”等建議；在寫作教學建議中還提出了“要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程”。學生作業(yè)量大，負擔重，也是造成書寫差的其中一個原因。為了趕時間只能草草了事，書寫質量當然可想而知了。寫字是一種非常安靜的事情，需要集中注意力才能夠做好的。這就要求我們教師要在課堂上精講多練，留出足夠的時間讓學生練習寫字。

郭沫若認為：“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定使其成為書法家，而是把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行，是容易誤事的。練習寫字可以逐漸克除這些毛病。”

嚴而有情

嚴格但要有愛心，懂得呵護、激勵，指導方式有情趣。

愛而有度 剛開始工作時，筆者批改作業(yè)常常“重答案，輕書寫”。只要過得去，就手下留情，實在做不好的就選幾題重做，倘若第二遍沒寫好就不忍心讓他們做第三遍了。漸漸地，許多學生也意識到：平時作業(yè)不用像練字時那么認真。看到他們在作業(yè)本上“得寸進尺”的樣子，筆者感到，自己的寬容使書法課上的練字失去了意義，教而不嚴是失職。對于班中每個學生的寫字水平，基本上老師能夠了如指掌，甚至見其字就能呼其名，所以對學生沒寫好字的原因也心中有數(shù)。如果是態(tài)度問題的，絕不心軟。一次，班中有個同學字跡得很潦草，筆者把他叫來用懷疑的語氣問：“這作業(yè)是你做的嗎？”他理直氣壯地回答：“當然是我自己做的。”筆者問：“怎會呢？你看前后作業(yè)判若兩人，你的水平哪有這么差？”這時，他難為情地低聲說：“老師，是我寫得不認真。我重做。”在平時寫字課上，一些強調過、重點練習過的筆畫，在平時作業(yè)中要做到的書寫正確，不能學以致用就是無用功。比如，本班學生中有好多人點、捺不分，都是往右下方拖一下，是點沒有回鋒，是捺沒有捺腳。在寫字上筆者把而兩個筆畫加以比較、指導過了，并鄭重申明：在以后的作業(yè)中點、捺不分的話就當錯別字。幾次下來，學生就改掉原來的毛病了。其實學生最怕老師認真。當然老師要有分寸，決不能造成學生的課業(yè)負擔。當他們看到自己能寫一手好字時，對老師的嚴肅就充滿了感激。

嚴肅活潑 寫字是一件莊重的事情，但并非要板起臉來做，我們可以通過一些寓教于樂、喜聞樂見的方式進行教學。每星期講一個書法家習字的故事就是一個不錯的方式。學生在一個個有趣的故事中，不僅認識了王羲之、王獻之和張芝等書法家，而且從中認識了書法的內涵，也學到了學書法的一些道理，使學生受益匪淺。

結束語

循著這樣的四條書寫指導原則，筆者穿梭在快樂的課堂上，而學生則行進在成功的道路上。目前，本校開展的硬筆字書寫等級考核中，本班學生累計考出30多人。即便是沒有任何獲獎榮譽的學生，在小學畢業(yè)前夕也基本上通過了寫字畢業(yè)考核。望著橫豎交錯的田字格，筆者似乎看到一片希望的田野！

（作者單位：浙江省紹興市東湖鎮(zhèn)中小學部）