在游戲中教學

幼兒園的課程正在悄然地發生著巨大變化，由原來傳統的分科教學轉向綜合課程；由原來的只重知識的傳授轉向重態度、行為和學習品質的培養；由原來教師的“教”轉向孩子的主動地學習，所以，游戲化教學成為了幼兒園實施教育的主要形式。本文主要針對農村幼兒園實施課程游戲化教學的方法，提出自己的幾點看法。

轉變觀念，實施課程游戲化

如何將幼兒園的課程游戲化呢？首先，教師的教育觀念必須轉變：將自己從傳統的課程執行者向課程的設計者轉變，由原來的研究教材向研究兒童轉變。重點是研究如何讓兒童自己學，如何學的輕松。因此，將原來的單一課堂教學向游戲化、探究化教學發展，注重豐富孩子多方面的直接經驗，將交往探索等實踐活動作為孩子最重要的學習方式，注重讓孩子通過用自身的感官去獲取經驗，使幼兒有可能通過自己的方式，按照自己的學習進程參與學習過程。

多元化的教學模式，形成互動

創設有趣的活動環境 蘇霍姆林斯基曾明確指出：在學校走廊里的墻壁上、教室里、活動室里，經常看到的物品并不是隨意安排的，而是有特定的意義的。環境就是一個不會講話的老師，它可以潛移默化地影響著孩子。教師可以利用這樣一個無語的老師來進行教學活動。如小班的孩子學習洗手，以往的教學模式是老師讓孩子跟著邊念洗手兒歌邊做動作，兒歌又長又拗口，很多孩子念不完就開始自己玩耍了。現在，教師可以將洗手的步驟圖用卡通的圖示粘貼于教室的墻壁，孩子們會被這些卡通形象吸引，自覺地去按著步驟圖學習洗手，學完以后還可以去水池邊進行“實戰演練”，這樣孩子會在不知不覺、不受任何外界刺激和干擾的情況下學會正確的洗手方法。

將教育目標物化在材料中，讓小小區角發揮大價值 現代美國教育學家杜威提出：“從做中學要比從聽中學的方法要好?！睂W校的區角活動就是一個很好的讓孩子“從做中學”的方式。在區角活動中，老師為孩子提供了豐富的材料、寬松和諧的氛圍、合理的空間和充足的時間，孩子自由選擇老師為其提供的材料，盡情的按照自己的想法和意愿進行活動?；顒又?，老師要做的就是多觀察，少干預；多放手，少包辦；多鼓勵，少指責。這樣所有的孩子都沒有壓力，無論能力強的和能力弱的都能享受到成功的喜悅。正如《窗邊的小豆豆》一書中的巴學園一樣，讓所有的孩子都從自己喜歡的功課開始，盡管學校的教學方式還沒有巴學園那樣開放，但在區角活動時，學校完全可以做到讓孩子從自己喜歡的活動開始，盡情地與自己喜歡的材料發生著觸碰，盡情地用這些材料來驗證自己的想法。

在教學中融入現有資源

農村有取之不盡、用之不竭的自然資源，幼兒園老師不能把目光僅限于教材上，而要將活動區延伸到幼兒園，延伸到大自然中，充分利用農村的自然資源。筆者所在的幼兒園在農村，幼兒園的孩子都是農村的。因此在日常生活中，可充分利用自然材料，如落葉、草、野花、農產品（米類、豆類、棉花、花生等）、羽毛、雪等，這些自然材料都可以作為課堂資源。如：在學習各種各樣的顏色時，教師則可帶領幼兒到園外觀賞各種各樣的野花，當孩子們身在花海時，不知不覺就被花兒吸引。此時，教師就可因勢利導，指著各種各樣的花詢問孩子它們都是什么顏色的。這樣一來，不僅可以活躍學習氣氛，而且還能夠加深孩子的記憶。當孩子正在學習的勁頭時，可以問孩子一些問題，在玩中學到知識。比如，“兩朵紅色的花加三朵黃色的花一共是幾朵花呢？”孩子們眨巴著眼睛，用手指頭數著，一下子就說了出來，不知不覺地學會了5以內的加減法。“現在，我們將這些花朵排排隊，請你按照一朵紅花兩朵黃花的規律排序”，筆者跟孩子們說。孩子們聽著指令忙開了，一會兒工夫一條有規律的花朵排序便呈現在筆者的眼前，煞是好看！在此過程中，孩子們不僅輕松完成了“按規律排序”這個比較復雜的數學邏輯知識，還有了視覺上的享受，審美能力也得到提高，真是學得輕松，玩得愉快！

由于，筆者所在的幼兒園是以自然、樸素風格為主，在戶外的場地上有草地、土坡、石子路、水池、樹樁等。可帶領孩子們進行戶外活動，且戶外活動場地有高有低，有凸有凹，有彎有直，充分利用這些資源，開展各種各樣的游戲活動。如：帶領孩子玩泥巴游戲，利用這些泥巴捏造各種各樣的造型，可鍛煉孩子們的動手能力及想象能力；帶領孩子們到土坡玩耍，可鍛煉孩子們的體力，鍛煉身體，從而提高身體免疫力。正是因為有了這些自然資源，可使孩子們開心的度過童年。在玩游戲的過程中學習知識，同時也能夠為孩子留下無限的想象空間，開發其思維。

生活的每一個環節都蘊藏著無窮的教育契機，只要教師認真觀察，細心發現，努力揣摩，就能將課程游戲化，就能讓幼兒園課程散發著無窮的教育魅力。課程游戲化的組織與實施對教師來說是一種挑戰，它需要教師不斷地改變教育觀念和行為，在不斷反思、調整、再反思的過程中，讓孩子們時刻領略新的知識，體驗到學習的樂趣！

（作者單位：江蘇省如東縣新店幼兒園）