化學習題教學開闊學生思維

眾所周知，化學習題教學是把知識、技能、思維和方法聯系在一起，對知識、技能、方法進行分析與應用。通過習題教學活動，可以實現教與學的及時反饋評價與互補完善，促進學生自主合作學習，培養學生思維能力。筆者結合教學經驗，就如何通過化學習題的教學，培養學生的思維能力，談幾點想法。

問題列舉

隨著課程改革的不斷深入，教與學的方式有了明顯的轉變，但現實中仍存在重結果輕過程、重傳授輕思維等突出問題。

學習目標模糊而不具體 日常的教學練習內容不能結合“新授課”“練習課”“復習課”和“試卷講評課”的課型特點，選擇習題盲目，仍將難題和繁題作為練習的重點出現，既遠離了新課標要求，又對習題練習的深廣度把握不到位，教與學的雙邊活動存在隨意性，整堂課下來重點得不到突出，難點得不到突破。這一現象出現的原因是教師對課程標準研究不透，缺少用新的教學理念引領課堂實踐活動。這樣既浪費了學生的學習時間，又磨滅了學生學習化學的激情。

課堂練習形式單一乏味且缺少創新 教師為了完成教學任務，“一言堂”現象依然嚴重，忽視學生主體地位，使學生被動地接受知識，缺乏主動思考，參與學習活動的積極性低。教師按照傳統教學的方式方法，學生缺乏獨立思考的時間，只關注結果，忽視學習過程中獨立思考問題習慣的養成，遇到難題，教師急于提示、遏制學生思考問題。這種形式下，教師很少關注學生思維能力的培養。

忽視對學習化學的表達能力和書寫能力的培養 化學式的寫法同英文中的字母寫法一樣，所以有些學生在拼讀化學式時滿口的英語，比如說H2O，學生通常念H、2、O，但正確的拼讀是“氫二氧”；還比如化學方程式中說一個二氧化碳和一個碳反應生成兩個一氧化碳，這種說法是錯誤的，可以說1mol二氧化碳和1mol碳反應生成2mol一氧化碳。表達反映了思維，表達錯了證明學生理解錯誤。

策略實施

如果說“興趣是最好的老師”，那么“關愛學生的自尊心和自信心是培養學生思維品質的前提”。在習題教學中，應注重從以下幾方面滲透和培養學生的思維能力。

善抓本質，追根究底，培養學生思維的深刻性 學生對化學概念的形成、判斷、推理和論證，能夠逐步深入，能透過紛繁復雜的表面現象深刻地揭示物質及其變化的本質和內在規律。例題：下列說法正確的是（ ）。 A、在標準狀況下，1mol水的體積是22.4L；B、1molH2所占的體積一定是22.4L； C、在標準狀況下，NA個分子所占的體積約為22.4L；D、標準狀況下，28gN2和CO混合氣體，體積約為22.4L。首先了解筆者所講的標準摩爾體積只是針對于氣體，這樣的話A答案，水是液體，可以排除；B答案22.4L是在標準狀況下的體積，做題時一定要注明其條件，所以也可以排除；C答案分子到底是什么不明確，所以也排除；最后得出答案為D。

聯想類比，多解多變，培養學生思維的廣闊性 在對化學問題的思考過程中，善于從多種角度多學科綜合、全面地考察問題，從事物的多種多樣的聯系中去認識事物，既要了解事物間的相似點，也要辨析其不同點，從而逐步掌握具有化學學科特點的普遍思維規律和辨證思維規律。例題：重慶市下了一場酸雨，市郊兩萬畝水稻葉片突然枯黃，好像火烤過一樣，幾天后局部枯死。為此，重慶市政府采取了一系列措施來防治酸雨。問：（1）試述酸雨的形成過程，并寫出反應式；（2）酸雨導致水稻死亡的原因是什么；（3）熟石灰的懸濁液、澄清石灰水、濃NaOH溶液都能吸收廢氣中的SO2，從凈化效果、經濟等方面綜合考慮，你認為用哪一種試劑比較合理；（4）請提出兩條防止酸雨的措施。此題回答，要融合化學、生物、環境科學、經濟學等多學科知識，并綜合運用解決實際問題。

善于變通，運用自如，培養學生思維的靈活性 在做習題時能夠從實際條件出發，善于根據事物的發展變化而靈活運用一般原理原則，如化學原理和化學規律，機智地從多個方向探究解決問題的各種可能性，從中尋找一種最佳方案。

快速準確，遷移應用，培養學生思維的敏捷性 尤其是中考和高考，化學習題是將零碎的知識整合在一道題里，這就需要學生反應靈敏，接受信息迅速，面對紛雜的局面思路清晰，善于發現問題，對問題理解到位，知識與技能遷移迅速，能迅速找出問題的本質，抓住解決問題的關鍵，準確迅速地做出結論。

標新立異，獨立思考，培養學生思維的獨創性 平時在教學中應培養學生遇到疑難或困難時都能獨立思考，尋找答案。即使請教別人，查閱資料，也是以獨立思考為前提，對問題能提出別人想不到的創造性見解。

變換角度，激發潛能，培養學生思維的發散性 做題時從一個問題（信息）出發，突破原有的框架，充分發揮想象力，經過不同的途徑，以不同的視角去探索，重組眼前和記憶中的信息，產生新信息，使問題得到圓滿解決的思維方法。

（作者單位：青海省西寧市湟中縣第一中學）