關于構建教學模式的思考

近年來，隨著基礎教育課程改革的深入推進，“優化教學模式，打造高效課堂”已成為許多學校和教師的自覺行動。從現實狀況來看，不少學校通過構建教學模式，在實踐層面已取得了初步的或明顯的成果，這部分學校從實際出發，從學校優秀課堂教學經驗的總結入手。從理論層面來看，構建的教學模式不能反映學校課堂教學的真實情況，出現教學模式構建與高效課堂打造兩張皮。從而導致教學實踐難以上升為教育理論，教育理論難以有效指導教學實踐，使得學校的辦學水平和辦學品位難以提升，學校特色難以彰顯。如何構建教學模式，促使教學高效目標實現，筆者認為可從以下幾個步驟入手。

明確操作程序與分析實現條件

每個學校都有一批專業能力強、教學質量高，得到大家認可的骨干教師、學科帶頭人，從分析這些優秀教師的典型課例的特點入手，研究他們的教學規律，總結、提煉教學活動的基本環節或操作程序，可依此作為教學模式的基本操作程序。如“廣義知識教與學的一般過程模型”，又稱為“六步三段兩分支”教學模型，其關于陳述性知識的教學步驟為：①引起注意與告知目標；②提示學生回憶原有知識；③呈現有組織的信息；④闡明新舊知識關系，促進理解；⑤對復習與記憶提供指導；⑥提供提取知識的線索。學習過程為：①注意與預期；②激活原知識：③選擇性知覺：④新信息進入原有命題網絡；⑤認知結構重建與改組；⑥根據線索提取知識。顯然，前者側重于教師行為，后者側重于學生行為。

學校可根據提煉出的教學基本環節或操作程序，圍繞在每個環節或程序應該由什么人、在什么時間、在什么環境、運用什么手段、完成什么任務等方面問題進行整體分析，從而明確各環節以及整個教學的實現條件和保障措施，進而完成對教學模式的實現條件分析。如“引起注意與告知目標”環節，主要可供選擇的方法或技術是“教師講述、板書或由問題引入”等；“提示學生回憶原有知識”環節，主要可供選擇的方法或技術是“提問、小測驗、提供知識網絡結構圖”等。

分析教學目標與制定評價標準

從特定環節的固有屬性出發，需要我們有意識地思考各個環節的教學目的，進而推斷整節課的教學目的，以此作為該模式的目標追求，由此也形成了為完成一定的教學目標服務的教學模式的雛形。在此基礎上，形成由該教學模式所特有的完成教學任務、達到教學目標的評價方法和標準等，即評價標準。如“呈現有組織的信息”環節，其目的是“選擇性知覺新信息”；“闡明新舊知識關系，促進理解”環節，其目的是“使新知識進入原有認知圖式，理解新知識”。其實，環節表述本身也反映出教學目標要求。當然評價標準也就以各環節的目標是否實現來制定。如“對復習與記憶提供指導”環節，以是否達到“學生鞏固和轉化新知識、防止遺忘、學會記憶與復習的方法”的標準；“提供提取知識的線索”環節，則以是否達到“學生能根據問題情境，提取原有知識，遷移并應用”的要求。

挖掘理論依據

學校從已經形成的教學模式的雛形入手，圍繞為什么要按照這些步驟進行，為什么需要這樣的條件，為什么達到這樣的目的以及為什么要這樣評價等方面問題進行價值層面的分析，從而挖掘出該模式所體現的教育觀、教育思想，以及其賴以實現的理論依據，可依此作為規范教學行為的教學模式的指導理論。如上述六環節體現了陳述性知識的教與學的基本教學模式。其理論依據是基于廣義知識的分類理論——認知心理學，它把知識分為陳述性知識、程序性知識兩類。廣義知識的學習階段被分為：新知識習得階段、知識的鞏固和轉化階段和知識的遷移與應用階段三個階段。其中上述教學步驟中，前四步為第一階段，第五、六步分別為第二、三階段。前三步依據加涅的信息加工模型理論，第四步依據奧蘇貝爾的同化論。第五、六步依據產生式理論。由于程序性知識與陳述性知識的不同，因此此模式不完全適用與程序性知識的教與學，其前四步是一致的，而后兩步有明顯區別，分別為“引起學生的反應，提供反饋與糾正”和“提供技能應用的情境，促進遷移”。

形成教學模式

課堂教學的順利實施，需要各個教學環節的有效銜接和各種教學行為的有效實施，單一教學環節、單個教學行為的價值最大化并不能保證整個課堂教學價值的最大化，只有各個環節、各種行為的有機結合，協同作用，才能保障整個教學的有效進行，才能實現教學模式的價值最大化。學校可以運用整體思維，從系統角度出發，結合上述思路，從模式名稱、模式含義、理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價等方面進行提煉、概括，新的教學模式也就基本形成了。

教學模式有完整性、操作性和穩定性的特點，在一定條件下能實現規范教學行為、提高教學效率的目的。但是教學模式還具有指向性、靈活性以及受到教育方針和教育目的制約的特點，因此在教學模式具體運用的過程中必須考慮到教學目標要求、學科的特點、教學的內容、現有的教學條件和師生的具體情況，進行細微的方法調整，以體現教學模式對各種變化因素的主動適應性。在教學模式構建過程中，切莫本末倒置，采取大一統的做法，束縛教師的主動性與創造性，使模式建構背離高效課堂和提高教學質量的目的，偏離了推進素質教育的方向。

（作者單位：甘肅省慶陽市教學研究室）