小學低年級字理識字教學研究

識字是小學低年級學生語文學習的基礎，識字教學歷經(jīng)多年小學語文教師的錘煉，思路多多，策略多多。從宏觀視角下審視，無非兩類：一類研形，一類研義；字理識字教學屬于后者。筆者以“小學低年級字理識字教學研究”課題為載體，取得了一定研究成果。

字理識字教學及其現(xiàn)狀

對字理識字教學的理解關鍵在于對幾個關鍵詞的理解。字理可拆分為“字”與“理”，字自指文字，理則指道理且道為理先，因此字理實指漢字的結構與演變規(guī)律；字理識字則是根據(jù)漢字的結構與演變規(guī)律去認識漢字；字理識字教學容易理解，但將其與小學生的認知基礎與特點結合起來，就不是那么容易了，而這也正是本課題研究的初衷所在。

字理識字教學法本發(fā)軔于上世紀90年代，由賈國均先生首創(chuàng)。今天字理識字教學專家黃亢美對識字教學的論斷則是：看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字。然而當下的識字教學挑戰(zhàn)在于：一方面，傳統(tǒng)的識字教學方法更多的指向對漢字本身的研究，而忽視了識字過程中學生的主動構建心理；另一方面，現(xiàn)在小學生受到外界諸多因素的影響，相對“另類”（如GG、MM、尼瑪?shù)龋┣矣峙c識字心理相關的過程會影響學生對漢字的構建。其中，尤以后者的影響為甚，因為其直接影響了學生的識字心理，會忽視生字學習的嚴肅性，會漠視生字本身的意義。而字理識字教學恰恰可以對此矯正。

基于學生的字理識字教學研究

如上所說，當下字理識字教學的挑戰(zhàn)在于判斷學生的認知基礎與認知特點，這是因為已有的研究成果已經(jīng)能夠準確地觸摸小學低年級所要教的漢字的表意性，但已有成果又不足以面對現(xiàn)在小學低年級學生的認知。在實際研究的過程中，筆者及其他研究者重點進行了這樣的研究：其一，對小學低年級的生字進行研究，選擇適合字理識字教學法的漢字；其二，采用活動探究的方法實施字理識字教學，并積累多個案例以尋找其中的規(guī)律，尤其是低年級學生構字心理的規(guī)律；其三，針對現(xiàn)在低年級兒童的特點，尋找有效的字理識字教學的策略。現(xiàn)以一則教學案例來說明。

在最初施教時，筆者選擇了“人”字作為字理教學的引子，這是因為這是一個簡單的漢字，學生原本是認識的，但為了說明其中的道理，以讓學生能夠建立“字”與“理”之間的聯(lián)系，筆者認為就應當首先選擇學生熟悉的字進行字理聯(lián)系的教學。教學時，首先用PPT投影一個站立的人的圖形——圖形的呈現(xiàn)，可以幫學生建立一個最為感性的認識，這是符合小學生的認知特點的；然后呈現(xiàn)出古體人字：、，這個時候學生會發(fā)現(xiàn)其與剛才所呈現(xiàn)的人的圖片有類似之處，但這個時候用來表示人的已經(jīng)不是圖片，而是一種符號了。由于圖形與符號之間存在著形的相似，因此可以在學生的思維中建立兩者的聯(lián)系，當最后呈現(xiàn)“人”字時，學生便會感覺這樣的過程是一個水到渠成的過程。類似的漢字很多，教師可以適當重復，關鍵在于建立字理之間的意義聯(lián)系。

在此基礎上，可以進行一些更為復雜的字理聯(lián)系的教學，實際上研究也就進入了以字理聯(lián)系實施生字教學的階段。蘇教版小學一年級下冊的“識字1”中有“燕”字，這對于一年級學生來說是一個極為復雜的生字，怎樣讓學生識得該字呢？筆者結合字理教學的思想，首先給學生呈現(xiàn)了幾幅不同角度的燕子的圖片，然后向學生提出問題：怎樣才能較為完整地體現(xiàn)出燕子的外形呢？最終學生選擇了從燕子的背部觀察的視角，然后嘗試讓學生通過畫圖的方式去表達自己所認識的燕子，學生畫出了這樣的形狀：，這個外形與“燕”字還是有一定的距離的，教師此時應借助于學生的思維，通過圖與符號含義的逐步演變：淡化圖示含義，強化符號含義。這個過程交由學生自主完成，只要學生是瞄準“燕”字就行。最后當教師呈現(xiàn)的符號時，學生的思維就活了起來，當他們對照“燕”字的寫法時，頭腦中便會多一分字形發(fā)展的過程，而不再是機械的筆劃記憶。

字理識字教學的更高水平是，引導學生去自主發(fā)現(xiàn)字理之間的聯(lián)系，譬如漢字的“漢”字，有了一定字理聯(lián)系直覺的學生會意識到：左邊的三點水就表示河流（漢水），“漢”本為“漢”，右本指粘土。水土滋養(yǎng)的就是華夏文化與文明的人種。有意思的是，當筆者將“漢”字寫在黑板上時，學生的第一反應就是“筆劃太多啦！”當筆者讓他們猜想時，他們卻也能夠想到水指河流，而右邊的盡管不懂，卻也猜出應當與人有關。這樣的聯(lián)想，可以證明字理教學的意義。

收獲與反思

字理識字教學并非全是益處，實際教學中筆者發(fā)現(xiàn)字理識字如同新課程所倡導的探究式學習一樣，其表現(xiàn)出來的“耗時”等特征，決定了該識字教學方法有一定的適用范圍。可以說字理教學的最大價值在于播種了中華傳統(tǒng)文化的同時，讓學生能夠擁有一項識字的本領，可以在中高年級的生字學習中發(fā)揮更大的作用。本研究的一大收獲是：小學低年級的學生在思維上更多地喜歡從圖形向符號過渡，這是符合認知心理學對人的發(fā)展心理的研究的。

值得一提的是，在此過程中，教師有更多的機會將少數(shù)漢字的繁體字型呈現(xiàn)在學生的面前。盡管這不在課程標準的明確要求之內(nèi)，但考慮到中華文化在漢字中的血脈，考慮到近年來有識之士呼吁對繁體字的尊重，筆者以為這樣的嘗試是值得的。而事實也證明，只要邁過了筆劃繁雜這道關，學生會對一些形義俱佳的漢字保持長久的興趣。

（作者單位：江蘇省如東縣實驗小學）