初二物理習題教學有效性調查研究

物理習題教學是整個中學物理教學中十分重要的組成部分。根據調查，筆者分析歸納了習題教學無效性的原因，并在教學實踐中進行了一些探索和嘗試，最后又通過調查對實踐結果進行了研究。

實踐基礎上的改錯

物理習題教學是整個中學物理教學中的重要組成部分。物理教學中，物理教師常按照如下步驟進行習題教學：第一，讓學生先對題目進行閱讀理解，寫出已知條件；第二，從所求出發，采取逆推法，并通過畫圖等輔助手段理解題意和所求問題；第三，將所求物理量用已經學過的物理公式表示出來，并代入已知條件，進行數學計算；第四，得出結果，結合題意對結果進行合理性分析。

長期以來，在初中學生中普遍存在“聽了就會，做了就錯”的現象。為了解學生的問題究竟出現在什么地方，筆者對學生進行問卷調查。在初二物理關于液體壓強部分，筆者選擇了一道典型習題，在課堂上按照如上所述步驟進行習題教學。第二天，筆者對教學情況和結果進行問卷調查。共發放問卷113份，回收有效問卷111份，將所回收的問卷進行統計，得出了如下結果：A.完全理解，步驟正確，計算準確，17人，15.32%；B.理解題意，步驟基本正確，計算準確，23人，20.72%；C.理解題意，步驟基本正確，計算失誤，20人，18.02%；D.似懂非懂，可寫出部分正確步驟，28人，25.22%；E.不理解，寫不出正確步驟，23人，20.72%。

調查結果分析

從上述調查結果可以看到，A、B兩種類型的學生才占到約36%的比例，更有約63%的學生仍然存在這樣或那樣的問題。對上述統計數據進行分析之后，筆者初步確定以下幾種原因導致了物理習題教學的失誤。

相應的數學知識有所欠缺 從初中階段開始，物理學和數學的結合已經逐步體現出來了。在物理學中，往往需要借助數學知識來解決物理問題。但限于初中生的身心發展水平和思維能力的原因，他們只是機械地理解數學和物理，不能把數學和物理有機結合起來，從而靈活運用數學知識來解決物理問題。從以上統計數據可以看出，C類的學生主要是計算中存在問題；而D類和E類中部分學生也是因為數學知識的欠缺導致未能全面、準確地理解物理知識。

不能把新舊知識建立有效的聯系（遷移） 從調查和訪談的結果來看，在習題教學之中，學生往往關注于解決某一道具體題目時所需要的物理知識和解決本題的分析過程。很多學生在習題教學之后，不會進行及時的反思和總結，從而割裂開新舊知識之間的聯系。因此就會出現“課堂上老師講過，再遇到相同類型的習題后，自己仍不會做”的現象。

物理習題教學探索

努力營造平等和諧的師生關系，發揮學生主動性 通過師生討論和學生分組討論，努力調動學生的主動參與意識，讓學生拋棄單一聽講者的尷尬身份，大膽呈現自己的觀點，在師生之間、生生之間平等交流，不斷碰撞出火花，提高習題教學的實效性。

將物理和數學有機結合，使學生多角度體會數理之間的內在聯系 數學知識和物理知識的融會貫通是初中物理習題教學得以順利進行的重要條件之一，物理知識的精確呈現往往離不開數學知識的輔助。在教學實踐之中，筆者有意引導學生分析、討論不同物理表達式之后隱藏的共同數學規律。如筆者把密度定義式ρ=m/v、速度定義式v=s/t、壓強定義式p=F/s一起展現給學生，使學生體會到僅僅是數學中的正比例關系，在物理中就有著非常重要的地位。

引導學生進行習題后的反思，達到知識的遷移 在解題之后，引導學生分析、反思自己在解題過程中遇到什么障礙，出現哪些偏差，以及怎樣越過這樣的障礙。從一道具體題目出發，又引導學生總結本題的關鍵解題思維點是什么，還能不能用于其他類型的題，與自己過去解過的題目有什么相似或不同，有沒有其他更好的思路和方法，并從中發現新的規律，即通過從不同角度審視解題及求解過程，發現新的規律。

實踐結果分析

一個多月的實踐探索后，筆者在習題教學中結合教學內容又進行了一次調查。共發檢測問卷113份，回收有效問卷112份，統計結果如下：A.完全理解，步驟正確，計算準確，20人，17.86%；B.理解題意，步驟基本正確，計算準確，29人，22.32%；C.理解題意，步驟基本正確，計算失誤，18人，23.21%；D.似懂非懂，可寫出部分正確步驟，21人，16.96%；E.不理解，寫不出正確步驟，22人，19.64%。

對比前后兩次調查結果以及學生在物理習題課上的變化，得出結論：通過調整習題課的課堂氣氛，嘗試合作討論學習的方式進行習題教學，學生對物理習題的興趣有提高；通過在習題的編選上采取諸如“一題多變”“一題多解”“注重與生活實際相聯系”的原則，提高了學生解決物理問題的積極性；通過督促學生進行解題后的改錯，以及考試后的卷面反思，使得更多的學生開始注重反思、總結、歸納，學生能更多地把前后所學的知識進行融會貫通；通過講解物理習題前，對于所涉及到的數學知識進行必要的復習和補充，越來越多的學生提高解題過程中的計算準確性，降低了不必要的失分幾率；從調查結果來看，A類和B類的學生比例均有所提高，C類學生的比例有所下降，D類學生的比例下降最多，而E類學生的比例幾乎沒有改變。這樣的結果也促使筆者思考，對于D類和E類學生來說，是哪些因素導致了這樣的結果，有待下一步研究。

（作者單位：江蘇省張家港市常青藤實驗中學）