初中歷史素質教育課堂探究

歷史立足現實，聯系過去，面向未來，它不僅對學生知識增長，智力開發起著特殊作用，而且對培養學生的思想品質、性格氣質、意志情感和心理素質有著極為重要的意義，初中歷史素質教育課堂應成為改革的目標，這也是時代的要求。

走向素質教育是時代要求

漫觀初中歷史課堂傳統景象：一本書、一支筆、一張嘴構成全部。師生互動少，教師大多重教輕學，重灌輸輕啟發，重傳授知識輕學習方法。這樣的課堂不利于激發學生學習的積極性，制約初中歷史素質教育發展。在素質教育背景下，通過初中歷史的學習，能夠鍛煉學生的思考分析能力，提高學生更為全面、客觀看待問題、人物、事件的能力，更有利于學生成長。俗話說，學史能明志，學史能育人。因此，初中歷史素質教育課堂應成為改革的目標，這也是時代的要求。在平時教學中，筆者作了一些嘗試，力求將初中歷史課堂成為以學生為主體，多科素質并重，多種方法相結合的素質教育課堂。

剛邁入初中校門的學生，歷史知識不算多，對于歷史的興趣需要老師在課堂調動和培養。于是，筆者便從興趣入手，在教學中做了這樣的轉變：由單純授知向學史明志、以史育人轉變；由單純背記向運用理論分析轉變；由單純以史論史向放開視野轉變。同時，為配合這些轉變，筆者在教學中的方法和行動上，將提高素質教育深化成以下做法。

善問，引導學生自主求學

初中歷史素質課堂是一片自主求學的天地。在教師引導中，學生主動參與教學活動，通過學習、思考、評價與實踐等活動突出學生的主體地位，加強師生雙向互動，提高學習興趣與教學效果。教師在課堂中要激發學生學習動機，引起學生主人翁責任感和榮譽感。因此，善問就是搞好教學問題設計，為學生營造思維環境，讓他們產生求知的欲望。筆者從歷史事件和人物這兩個重點要素著眼。

關于事件，從全局觀、點面結合設計問題。例如，八年級上冊中國近代史第一單元《列強的侵略與中國人民的抗爭》，筆者設計了以下問題：①概括本單元主題；②本單元內容分哪兩方面，各發生了哪些大事？這樣先總結后分析引導學生把握問題；③中國的大門被列強轟開，原因是什么？④中國的社會性質怎樣在列強侵略中一步步變化？⑤作為中國近代史開端，鴉片戰爭如何認識？這樣由淺入深指導學生從課本流水帳式的記事中跳脫出來，以疑激趣，在探知過程中體會“柳暗花明又一村”的喜悅，啟發學生正確的思維和觀察，讓學生自己去發現知識，從而提高能力。

關于人物，需從全面客觀角度評價，鑒于此，要從不同角度設計問題。例如，孔子，筆者設計了以下問題：①孔子周游列國不受歡迎以致被困，為什么死后倍受尊重？②秦始皇焚書坑儒、漢武帝獨尊儒術，為什么儒術一枝獨秀？③如何看待儒家思想與現代精神？學生在筆者拋出疑點之后陷入思索，面對問題他們學得更用心，深入思考后挖掘總結，從歷史角度看時代問題，從而達到自主求學，以求甚解的效果。

善引，活躍學生思維

初中歷史素質課堂是一片思想徜徉的天地。歷史教學對學生素質的培養離不開學生的基本思維—聯想。因此，善引、活躍學生思維便成了“引誘”學生喜愛“歷史”的又一關鍵。筆者在教學中著重培養學生的三種思維能力：比較、歸納和發散。這三種能力的培養，都離不開學生的基本思維—聯想。于是，筆者主要注重以下三種聯想的運用：

類比聯想 通過事件、現象在起因、經過、意義等相似之處，將幾件不同事物類比，加深認識。例如秦朝、隋朝滅亡，這兩個朝代時間不長，統治者均殘暴，通過比較，可以讓學生發現歷史長河中的一些共性東西，增加學生理解能力。在類比聯想中，關鍵在于找到可進行類比的項，給學生找到一個思考切入點，激發他們的聯想，開拓思維空間。

接近聯想 包括時間上和空間上的聯想，它對于促使學生展開活躍思維，對歷史現象縱橫對比，歸納綜合具有重要意義。例如，1857年—1889年印度民族起義，英國占領印度，造成白骨遍野。

因果聯想 讓學生在閱讀后，全面評價歷史人物與事件。例如秦始皇筑長城，有人認為苦難，有人認為萬世利，教師應注意到這種一因多果或一果多因現象，引導學生正確認識事物本來面目。

善導，鼓勵學生質疑

初中歷史素質課堂是一片智者爭鳴的天地。學生的思維和創新意識要有所發展，因此，要開闊學生的視野，讓學生思維不拘束于教師教學、課堂與教材劃定的范圍中，充分肯定學生主體性，鼓勵學生提出合理新解，在引導和辯論中提高學生思維水平和思想素質。

筆者在教學時不把教材講透，給學生留出思考空白。例如：美國在日本廣島、長崎投下兩顆原子彈，加速日本投降，對這一事件褒貶不一，給日本人民帶來傷害，是對人道主義否定。因此，不能一言以蔽之，應從培養思維出發，誘導學生從各個角度提出獨創觀點，培養學生全面思考和觀察能力，提高素質。

筆者常對學生說：“歷史是位智慧老者，多多思考，想得通透，他會為你打開一扇門，讓你收獲更多。”筆者愿意在歷史與素質之中讓學生得到收獲， 也會在初中歷史素質教育課堂繼續探索嘗試。

（作者單位：江蘇省儀征實驗中學東區校）