語文教學中預學設計及成果的運用

語文教學中預學設計及成果運用堅持新課改實驗與研究，著力于學生學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究性學習，實現學生的自主發展。此種成果的運用是提高教學效益的有效手段，是提升學生綜合素質的有效途徑，也促進了教師自身發展。

預學設計策略

多元開放 多元開放是指學生在完成預學單時，不僅僅是簡單的師生間的一問一答，預學的渠道應該是多元開放的。如教學《詹天佑》一課，學生讀課文后，畫一畫開鑿隧道的示意圖和設計的“人”字形線路圖。根據所學的內容特點，預學設計可以由課堂向課外開放，由學校向社會延伸，由書本向網絡拓展，讓學生充分體驗到預學過程的快樂。

因材施教 在進行預學設計時要尊重學生的個性差異，做到因材施教。保證預學基礎性知識的同時，預學單的設計可以有梯度，能引導學生由淺入深，能引領學生不斷深入地思考。預學單的設計還需滿足不同學習層次的學生需求，使成績優秀的學生從預學單中受到挑戰，成績一般的學生受到鼓勵，學習困難的學生也能通過完成預學單感受到成功。

生動親和 設計預學單時，語言要力求生動親切，富有親和力。預學單不是生硬的指令，而是真誠的引領。如在預學《愛如茉莉》一課時，有的這樣設計：“同學們，愛如茉莉，雖平淡無奇，但芳香怡人，我們也每天沐浴在愛的陽光中，拿出你的筆給“愛”畫一幅畫吧，可以是媽媽每天的接送，爸爸可口的飯菜，老師鼓勵的目光……明天帶來，讓老師分享你的幸福，給你一個驚喜！”

根據預學內容的需要，在設計預學單時，可以將“讀詞語”“概括課文主要內容”等要求改變成“溫馨加油站”“我真棒”“友情鏈接”等欄目，讓預學單充滿魅力，真正走進學生的心靈。

形式靈活 預學設計不能程式化，必須從有利于學生學習的角度設計預學單，始終凸顯學生的主體地位，設計時要有靈活性、趣味性，可以把簡單的文字生成一幅幅生動的畫面。因此，在設計預學單時，要盡量做到圖文并茂，令人賞心悅目，從而把預學單作為一件精美的禮物讓學生去享受。為此，我們專門在網上下載和制作了上百個趣味圖標，有生動有趣的卡通人物，智慧喜羊羊；有幽默夸張的標示符號，大拇指、大問號；也有賦予個性的水果……在設計預學單時可以穿插選擇使用。

方法指南 “最有用的知識是關于方法的知識”。在預學單的設計中，要滲透學習方法的指導，培養學生自主預學的能力。使用預學單從某種程度上說，是在教給學生預學方法，讓學生能動獨立地接觸新知，自主閱讀，自我思考，從而把“我學會”變為“我會學”。如在預學設計“學貴有疑”這一環節時，筆者不是簡單地問學生，通過預學你還有哪些疑問？而是引導學生從文章題目、詞語、重點句、過渡段等處提出問題。在《懷素寫字》一課，可以讓家長與孩子一起制訂學習計劃。再如，在預學單上交給學生分段的一般的方法，給課文分段就是要找準文章的寫作順序，按照它的寫作順序來分段。

銜接服務 預學單要求與課時目標相對應。教師可以根據學生預學的結果，評估學生學習的起點，與課堂教學相銜接，使課堂教學更有針對性、更高效。但也要注意，教學的主陣地是課堂，不能把新授課上成預學單的練習課，檢查課，訂正課。預學單服務于課堂，也從屬于課堂。因此，教師在設計預學單時要注意：①緊扣新課標，尤其注意到年級段的要求；②突破重難點，扣住疑點、易混點、易錯點。教師要明確本課學生需著重掌握的問題，提醒學生注意相類似、容易混淆的相關內容，更準確地掌握知識；③適度練習。可設計識記類、理解類、應用類、拓展類等題目；④要有學生質疑；⑤教師個性化的設計；⑥有學生自我預學評價。

預學成果運用策略

課前反饋，預設教學 ①檢查。老師在上課之前，把預學單收上來，進行批改，既是對學生預學情況的檢查，也是對學生學習起點的了解。②篩選。學生完成“預學單”后，教師通過查閱學生完成預學單的情況，先期了解哪些問題學生已經解決了，哪些問題是學生預學的難點。③歸類。學生預學中哪些問題僅僅是個別的，哪些問題是共性的。④提煉。在預學中暴露出的問題，其原因是什么？是預學態度問題，是新知識的重點沒把握住，還是教學資源沒挖掘透……⑤調整。根據掌握的預學情況進行二次備課，及時調整教案。

課堂展示，調整教法 除了課前了解學生預學情況，還可以在課堂教學時運用預學成果。一般采用課始集中展示和課間（課堂教學過程中）板塊展示。

課堂初始展示交流預學單，既是檢查學生預學單的完成情況，讓課堂充滿活力，也能暴露學生學習情況，可以有效地幫助教師找準教學的起點，并以此作為課堂講授的根據。展示還可以使學生獲得肯定，感受預學的快樂。課間板塊的展示，最佳狀態就是做到“學路”和“教路”有機融合為一體。“教”是貼近學情而進行的有效引領，“學”是在教師有效指導下的智慧生成，充分提高預學單的使用效益。

課后反思，精心總結 教師講完課，不是簡單地把預學單擱置一邊，而要根據教學的實際情況，對這份預學設計重新審視，包括對預學內容的處理、目標的設定、預學練習的選擇、預學方法的引導、過程的鋪墊等，總結使用時的優點，反思其不足，然后再對自己的預學設計進行調整，并為下一新授課的預學設計積累經驗。同時，把經過修改調整的預學單作為珍貴的教學資源，從而提高備課的效率。

（作者單位：江蘇省南通市通州區平潮小學）