教師成長(zhǎng)沒(méi)有“速效藥”

在當(dāng)前浮躁色彩強(qiáng)烈和功利主義頗為盛行的思潮下，教師與學(xué)生普遍存在著操之過(guò)急的心態(tài)。學(xué)生急于快速提高成績(jī)，不屑于扎扎實(shí)實(shí)地循序漸進(jìn)地積累知識(shí)、彌補(bǔ)缺陷、完善技能，而是希望“速成”，并以自己在學(xué)業(yè)上能否速成來(lái)評(píng)價(jià)任課教師的優(yōu)劣；一些教師在業(yè)務(wù)上也缺乏潛心努力、穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營(yíng)的意識(shí)，而是希望走“捷徑”，以圖在少付出甚至不付出的情況下成“名”成“家”。

我們不反對(duì)教師追求“名”與“家”，更鼓勵(lì)教師成“家”，但是教師的成“名”與成“家”之路必然如唐僧取經(jīng)一樣，有一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程。過(guò)速的成“名”與成“家”在品質(zhì)上必然與速生植物與速成食品一樣，質(zhì)量不免過(guò)軟過(guò)虛，堅(jiān)與實(shí)必然不夠，難免限于發(fā)育上的先天不足癥，甚至“早夭”。學(xué)校如果牽強(qiáng)地扶持所謂的“典型”，實(shí)質(zhì)上有“揠苗助長(zhǎng)”的色彩，對(duì)于相關(guān)教師本身的成長(zhǎng)，以及學(xué)校教職工隊(duì)伍的整體建設(shè)和學(xué)校管理都是不利的。

一位教師要成為專家型與學(xué)者型的教師，應(yīng)該具有長(zhǎng)期下苦功夫的打算、決心和心理準(zhǔn)備，認(rèn)識(shí)到成“名”與成“家”是一個(gè)漫長(zhǎng)曲折和困難的積累、借鑒、反思、吸收、同化、取舍和提高的“臥薪嘗膽”式的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程往往不是筆直的，而是充滿反復(fù)和甚至局部倒退的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師也可能一時(shí)“誤入歧途”，也需要后來(lái)的“迷途知返”；也許會(huì)不時(shí)地陷入誤區(qū)，因而也需要時(shí)時(shí)“撥亂反正”。在這個(gè)過(guò)程中，一個(gè)教師走彎路是難免的，只是應(yīng)該爭(zhēng)取在彎路上走得更快些。

真正的名師如斯霞、于漪、丁有寬、魏書生、霍懋征等，確實(shí)是值得廣大教師學(xué)習(xí)的榜樣。但是其獨(dú)特的教育個(gè)性是其經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積淀、積累形成的，其成功經(jīng)驗(yàn)難以簡(jiǎn)單復(fù)制與模仿，其具體教學(xué)方法更不是放之各校和各個(gè)教師而皆準(zhǔn)的“速效藥”。每一位教師應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，但是不要邯鄲學(xué)步與東施效顰式的學(xué)習(xí)。每個(gè)教師在成“名”與成“家”的問(wèn)題上，“有心栽花”的心不可過(guò)強(qiáng)，應(yīng)該以“但求耕耘，莫問(wèn)收獲”的心態(tài)去堅(jiān)實(shí)努力。等到“量”的積累的程度足夠了，質(zhì)的飛躍會(huì)不請(qǐng)自來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)“無(wú)心插柳”“柳也成蔭”。

（作者單位：河北省廊坊市永清縣職業(yè)技術(shù)教育中心）