“解放”，讓幼兒繪畫閃耀個性的光芒

如何使美術活動真正成為幼兒享受快樂的殿堂與收獲成長的樂園，并讓每個幼兒筆下的作品閃耀個性的光芒？針對《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的教育建議，我認為可以從以下幾點人手：

一、解放幼兒頭腦

《指南》指出：“創造機會和條件，支持幼兒白發的藝術表現和創造。”在美術活動中，我們應以幼兒的知識經驗和情感體驗為鋪墊，通過“旁敲側擊”解放幼兒的頭腦，讓幼兒主動思索，積極想象。

1.用語言描述故事，創設創作情境

用生動、形象的語言描述故事，將孩子引入創作的故事情境之中，則一幅幅生動有趣、天真稚拙的畫面躍然紙卜，惹人喜愛，顯露出兒童的創造智慧和創作才能。例如在開展小班美術活動“小動物和媽媽”的第一課時，我利用故事形式，讓幼兒感受小動物和媽媽的愛，從而引導他們體會親情，也用故事的形式向同伴講述自己和媽媽的故事，激起了幼兒的創作熱情，情境之中，孩子的作品更具童趣。

2.設計啟發性的問題，引入創作主題

根據創作豐題設計問題，鼓勵幼兒積極思考問題，支持他們大膽發表見解，通過自己的探索去解答問題，從而進入繪畫情境，深化繪畫主題。如大班美術活動“海底世界多奇妙”，通過“海底世界有哪些奇妙的生物”的討論，幼兒進入描繪的具體情境，丁是各種生物的畫面便自然而然地展現出來。

3.用音樂感染幼兒，增強創作效果

在指導繪畫創作時，用音樂的美去感染孩子，在其大腦中留下深刻的印象，可以使孩子的繪畫創作增強藝術效果。如我在指導小班幼兒創作“五彩的泡泡”時，播放優美、抒情的網舞曲，幼兒隨著舒緩的樂曲，用柔和的線條與色彩畫出富有曲線美的泡泡；然后播放快節奏的迪斯科音樂，這時幼兒就會用明快的線條與色彩畫繽紛、重疊的泡泡，創作出的作品給人以無窮的想象空間。

4.引導發散性思維，拓展創作空間

創造性的思維活動具有更加廣泛的發散性和更深刻的集中性，能使幼兒畫出與眾不同的畫。例如大班美術活動“吃瓜果的人”，我讓孩子們仔細觀察自己或同伴吃瓜果的樣子，并引導他們說一說五官有哪些變化。孩子們興趣盎然，個個爭著發言，有的說“眼睛變小了”，有的說“眉毛變彎了”，還有的說“嘴巴變得超大了”等等。這時，一個個有趣的形象在孩子們腦海中醞釀著，拓寬了幼兒想象的空間，激發了幼兒的靈感。幼兒在情境的引導下，增強了動手欲望，他們的思維更富有想象，創造力得到進一步的發揮。

二、解放幼兒嘴巴

《指南》指出：“營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂丁表達表現。”因此，我們非常重視在美術活動中適當保留語言空間，為幼兒提供語言交流的機會。

1.活動前，用“說”來激發幼兒創作的興趣

幼兒的觀察力有著年齡的局限性，他們往往忽視細節。讓幼兒在活動前充分地說，有利于幫助幼兒細心觀察、傘面了解美術創作的對象，加深感受，豐富感性經驗，也有利丁增加幼兒對所要進行的美術活動的興趣。比如：中班創作活動“創意拼貼畫”，活動一開始，幼兒就圍繞著一堆材料展開了熱烈的討論：“我要用毛線做小羊身上軟軟的毛。”“一根根的毛線拼起來像菊花，我要用毛線做菊花。”孩子們各抒已見，豐富的想象激活了他們頭腦中的鮮活表象。

2.活動中，用“說”來豐富幼兒的作品

幼兒有一個明顯的特征——他們在專心地投入到某件事時，常伴隨著自言白語，這時教師硬要讓孩子閉上嘴巴專心作畫，就會挫傷他們繪畫的積極性。如果老師創設寬松、自由的氛圍，讓幼兒放心地邊畫邊說，就能激發他們繪畫的興趣，使他們盡情地釋放自己的情感，大膽地表現自己的感受。

3.活動后，用“說”來培養幼兒作品賞析的能力

幼兒作品所表達的內容往往比我們成人看到的更深入更豐富，因而“活動后的說”有助于我們更準確、深入地了解幼兒的作品。而且，幼兒通過相互問或與老師問的對話、交流、討論，既道出了自己的心愿，又了解了別人的感受；既發展了口語表達能力，義培養了傾聽習慣；同時，他們在相互學習中也提高了賞析作品的能力。如“創意拼貼畫”活動結束后，孩子們拿著自己的作品，與同伴聚在一起，介紹著自己富有創意的拼貼畫，原先那些抽象的拼貼內容在孩子們生動的介紹下立刻鮮活起來，贏得了陣陣贊嘆。孩子們享受著自我評價和相互評價所帶來的樂趣，同時提高了評價能力，產生H我滿足感、成功感，促進了社會性和豐體性的發展。

三、解放幼兒雙手

《指南》指出：“尊重幼兒自發的表現和創造，并給予適當的指導。”為此，在日常教育教學活動中，應適當保留操作空間，解放幼兒的雙手，讓孩子在與材料、環境的互動中體驗美術活動的樂趣。

1.提供材料讓幼兒主動操作

我們的美工區里有許多“寶貝”，如廢舊的圖書、小紙碟、皺紋紙、膠水、剪刀、油畫棒、彩紙……孩子們只要有興趣，隨時可以去自由擺弄這些材料：做一本小人書，折條小金魚，設計一張明信片……一系列的自由操作讓幼兒通過自己的努力獲得了美術技能。其想象能力、創造能力和動手操作的能力也得到了培養。

2.環境創設讓幼兒體驗創作

我們豐張讓孩子成為活動窒環境布置的小主人。在這里，我們有足夠的材料供幼兒自由選擇，讓幼兒將自己的建議與教師、同伴進行交流，共同為環境創設出謀劃策。在參與環境創設的過程中，孩子們真切地感受到環境是屬丁他們的。在這里，整個活動室從屋頂到墻壁都洋溢著孩子們的氣息，那一張張動物折紙、一幅幅撕貼畫、抽象畫都來自幼兒靈巧的雙手。在這種主人翁精神的激勵下，幼兒參與美術活動的興趣提高了，豐動性增強了，學習也日見成效。