過(guò)程性寫(xiě)作在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

摘 要：過(guò)程性寫(xiě)作是一個(gè)多次打草稿的寫(xiě)作過(guò)程，主要包括：輸入、寫(xiě)初稿、同學(xué)互評(píng)、寫(xiě)二稿、教師批改、師生交流和定稿等幾個(gè)步驟。筆者以《牛津初中英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)片段為例，簡(jiǎn)要敘述了如何通過(guò)開(kāi)展過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：過(guò)程性寫(xiě)作；初中英語(yǔ)教學(xué)；《牛津初中英語(yǔ)》

[中圖分類號(hào)]G63

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2015）05-0097-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.027

1 . 引言

《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。”其中，聽(tīng)和讀為輸入的過(guò)程，說(shuō)和寫(xiě)為輸出的過(guò)程。而寫(xiě)作技能的培養(yǎng)是初中英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。其原因主要有以下幾點(diǎn)：

（1）寫(xiě)作對(duì)學(xué)生詞匯和語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求較高，教師感到教學(xué)難度較大，收效甚微，部分教師在日常的教學(xué)中采取回避的方式。

（2）寫(xiě)作教學(xué)方式單一，教師的教學(xué)以結(jié)果教學(xué)法（product-focused approach）為主，該教學(xué)法基于行為主義理論（behaviouristics theory），采取教師提供范文—針對(duì)范文解析—學(xué)生模仿寫(xiě)作—教師批閱的模式，對(duì)寫(xiě)作過(guò)程控制過(guò)多，在這樣的模式下，學(xué)生時(shí)常感到枯燥無(wú)味。

（3）教師對(duì)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)多集中于學(xué)生寫(xiě)作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，偶爾對(duì)文章內(nèi)容和整體框架有所涉及，教師的批改意味著一次寫(xiě)作活動(dòng)的結(jié)束。雖然該評(píng)價(jià)方式有助于初學(xué)者強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，快速完成寫(xiě)作，但往往不能培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平。……