基于網(wǎng)絡(luò)的大學英語翻譯自主學習

摘 要：網(wǎng)絡(luò)資源為大學英語翻譯教學提供了海量的學習素材，有效地彌補了學時短缺，營造了自由的學習氣氛。然而，也存在如下制約因素：教學平臺建設(shè)滯后，素材難度參差不齊，網(wǎng)絡(luò)信息多元共生，監(jiān)管困難評價缺失。學生利用網(wǎng)絡(luò)翻譯自主學習的過程中需要教師的及時介入，教師需要在翻譯選材、信息甄別、質(zhì)量評價等環(huán)節(jié)為學生提供幫助。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)輔助；翻譯；自主學習；制約因素

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2015）05-0041-3 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.011

在長期的大學英語翻譯教學中，往往存在翻譯不受重視，翻譯學時嚴重不足，傳授翻譯知識的教師專業(yè)素養(yǎng)偏低等問題。網(wǎng)絡(luò)輔助教學模式的出現(xiàn)為上述問題提供了較好的解決方案，正受到越來越多論者的關(guān)注。張慶華（2009）提出通過在公共外語教學中構(gòu)建翻譯自主學習模式，以此推動翻譯的教與學，王正（2009）對網(wǎng)絡(luò)翻譯自主學習環(huán)境下的在線評估模式進行了研究，張嘯（2011）討論了大學英語翻譯課網(wǎng)絡(luò)教學互動平臺的構(gòu)建，王健佳（2014）將大學英語翻譯自主學習置于網(wǎng)絡(luò)背景下加以考察，提出若干翻譯自主學習的實現(xiàn)途徑。上述研究有助于深化學界對大學英語翻譯網(wǎng)絡(luò)自主學習的認識，具有一定的借鑒意義。然而，在教學實踐中，大學英語翻譯自主學習由于受到諸多主客觀因素的制約，似乎沒能按照論者們設(shè)想的模式開展。只有正視這些制約因素，才有可能幫助學生更好地利用網(wǎng)絡(luò)開展翻譯自主學習。

1 .“自主學習”的概念及內(nèi)涵