動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)需求分析方法

摘 要：現(xiàn)有的語(yǔ)言課程需求分析方法忽視了在實(shí)際的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)影響因素的動(dòng)態(tài)性以及各種因素之間的非線性關(guān)系。從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的視角出發(fā)，提出一種新的需求分析框架，將語(yǔ)言的發(fā)展學(xué)習(xí)看作一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，語(yǔ)言課程的需求分析即是明確該系統(tǒng)的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、系統(tǒng)的狀態(tài)變量、影響系統(tǒng)變化的各種輸入變量以及狀態(tài)變量與輸入變量之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

關(guān)鍵詞：需求分析；動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論；狀態(tài)變化

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2015）05-0004-6 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.001

需求分析是系統(tǒng)地收集和分析相關(guān)信息來確定課程目標(biāo)，以滿足學(xué)生特定教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)要求的過程。它是課程設(shè)計(jì)中的第一步，是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，其結(jié)果直接影響著教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)大綱的制定、教材的編選、教學(xué)手段和教學(xué)模式的選用以及教學(xué)評(píng)估等一系列教學(xué)活動(dòng)，其重要性不言而喻。

當(dāng)前，對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)需求分析的研究，特別是大學(xué)英語(yǔ)需求分析的研究，已經(jīng)吸引了很多研究人員的重視。Munby等提出了目標(biāo)情景分法；Hutchinson Waters提出“目標(biāo)情景需求+過程需求”模式；而國(guó)內(nèi)的學(xué)者束定芳等認(rèn)為需求分析應(yīng)包括社會(huì)需求分析和個(gè)人需求分析（束定芳，2004：19-34）；夏紀(jì)梅和孔憲以語(yǔ)言“交際功能”為原則，認(rèn)為外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)需要分析學(xué)生的情況、學(xué)習(xí)目的、雇主或者職業(yè)的需要，關(guān)注符合職業(yè)要求的語(yǔ)言功能項(xiàng)和技能項(xiàng)（夏紀(jì)梅、孔憲，1999：27）。但是，現(xiàn)有需求分析模式的基本假設(shè)往往是學(xué)生的目標(biāo)需求以及影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素都是靜態(tài)的，它們?nèi)趸嗽趯?shí)際的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的目標(biāo)需求、影響學(xué)習(xí)過程的各種因素以及各種因素之間的非線性關(guān)系。……