寫字“經”里的育人“學”

何謂寫字教學？很多教師以為寫字教學就是教學生寫字，會寫即行。因此在教學生書寫時往往在乎寫得多，以便記得牢，只管把字寫對，不管寫的過程。《義務教育語文課程標準》在“教學建議”中指出“按照規范認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程”。可見，寫字教學不只是教學寫字這么簡單，還應該充分發揮它在育人方面的特有功能。下面，筆者僅從養德、養性、養心、養生四個方面加以闡述。

以字養德

寫字能養德。通過寫字教學，可以引導學生初步了解漢字的歷史和文化價值，懂得漢字是中華民族幾千年文明歷史的見證，是世界上最古老的文字之一，是世界文化藝術寶庫中的一顆璀璨明珠，從而激發和增強學生的民族自豪感和愛國主義熱情。

通過寫字教學，也可以引導學生品析字的結構、筆畫的連接和呼應，從中受到謙和、互助以及團結協作的啟示。如指導學生學習書寫“根、林、杏”三個字時，先引導學生觀察，發現它們都有“木字旁”。然后讓學生借助輔助線比一比，發現“木”做偏旁時，相鄰的部件的筆畫都變短、縮小了，最后告訴他們，中國是禮儀之邦，漢字娃娃也講謙讓。這真是：“一撇一捺寫個人，一生一世學做人。”

通過寫字教學，還可以給學生講述中國歷代書法家練字的故事，讓他們從中悟出一些人生道理。如大書法家王羲之用心臨帖達到了廢寢忘食的地步，甚至把墨汁錯當蒜泥吃還渾然不知等等，孩子們從這些生動的事例中明白，做任何事只要你有恒心，沒有做不到的。由此可見，寫字教學在德育工作中的重要作用不容忽視。

以字養性

郭沫若先生曾指出：“培養中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規范，比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專橫，是容易誤事的，練習寫字可以逐漸免除這些毛病。”因為寫字是一個長期反復、耐力持久的過程，是一個循序漸進、充分調動學生主動性的過程，學生在這個過程中約束自己，教育自己，提升自己。這對學生陶情養性，戒除性格上的一些壞毛病有不小的作用。

與其他任何一種文字的書寫相比較，漢字的書寫無疑是具有最多講究的。一個漢字一般都由許多的筆畫組成，而每個筆畫的名稱不同，所在的位置也不同，作用也不一樣。如“人”字只有兩個筆畫，要把它寫好卻沒那么容易。必須靜下心來研究它的形狀、意義以及它給看的人的觀賞感受力。首先第一筆應從天而降往左斜撇同時把撇伸展出去，但不能著地，要靠著中流砥柱捺來撐住，第二筆捺要結結實實地立在地上。這樣寫出來的“人”字才有闊氣，才有風度，才有力量。反之在寫“人”字時心情急躁，隨意一撇再一捺，那出現在人們面前的一定是鬼鬼祟祟的“人”字。可見耐心、細心、靜心、專心寫字真是可以鍛煉人的意志，修養人性。

以字養心

漢代的揚雄曾說過“字為心畫”，即寫字能夠表現一個人的內心世界，練字即練人。人在練字時“不思聲色，不思得失，不思榮辱，心無煩惱，形無勞倦”，可以說練字是心靈的洗滌劑。美國心理學家指出，練字能給人以激昂向上的力量，能調節人的心情，可以緩解緊張、怒怨、焦躁等壞情緒。

練字像音樂一樣能夠陶冶一個人的內心世界，使人振奮，受到美的感染。學習王羲之秀美挺拔的字體，就好像欣賞一曲歡快活潑的小曲，讓你變得開朗、活潑;學習顏真卿端正的字體，就好像聆聽一首抒情的小調，讓你樸實、厚重;而張旭那逸勢奇狀、連綿回繞的字體，則像一首豪邁的進行曲，讓你因此而舒展豪放。那豐富多彩的字體和筆畫，不正是音樂中的旋律和和弦嗎？心情不正是隨著它的起伏蕩漾而深感快慰嗎？難怪有人說：練字是紙上的音樂運動。

此外，優秀書法作品的內容多為古典詩詞、散文中的名篇，或為警句、格言等。如能讓學生長期堅持練字，長期接觸這種高雅的藝術，無疑會潛移默化地熏陶和美化學生的心靈，提高學生的審美修養和鑒賞美的能力，陶冶其審美情操。

以字養生

俗話說，養身要動，養心要靜，而練字既有動，又有靜，是最好的養生健體之道。拿寫字姿勢來說，正確的寫字姿勢不但是寫好字的前提，也是提高身體素質的關鍵。坐著寫字，要求上身端正，二足平放，這樣既接地氣，又可避免造成駝背、近視等毛病;站著寫字，既可以活動手臂，又使腰椎得到鍛煉。因此，在寫字教學中，對于學生的寫字姿勢，教師要嚴格要求，嚴格訓練，一步到位，不能模棱兩可。

科學實踐證明，練習寫字時人的心律與打太極拳的心律是一樣的，息象也是一致的。心靜氣和，心、手、眼、耳、身一起皆參與運動，既活動了全身的筋筋骨骨，活絡了人體的氣血，又加速了大腦的新陳代謝。從兒童的心理、生理角度來看，不僅能開發全腦功能，促進形象思維、視覺發展、調節心律和呼吸，而且還可以起到鍛煉身體的作用。

總之，寫好字，其意義遠遠超出寫字本身。加強寫字教學，最大限度地發揮其應有的育人功能，有利于促進小學生德、智、體、美等全面發展，提高他們的綜合素質。

（作者單位：福建省安溪縣沼濤實驗小學）