中職語文綜合實踐活動中培養學生人文素養的策略研究

[摘 " " " " " " " " " " "要] " 《中等職業學校語文教學大綱》將語文綜合實踐活動納入教學內容，旨在通過組織教學活動，提升學生的語文知識和技能，提高學生的語文運用能力，增強學生的合作意識和團隊精神，培養學生的職業理想和職業情感。如何提高語文綜合實踐活動教學的實效性，使之真正成為提升學生人文素養的有效手段之一，需要不斷探索和研究。

[關 " "鍵 " "詞] "中職語文;綜合實踐活動;人文素養

[中圖分類號] "G711 " " " " " " [文獻標志碼] "A " " " " " "[文章編號] "2096-0603（2015）08-0080-02

語文綜合實踐活動是一種基于語文學科，以學生直接經驗學習為主，通過探索學生與自我、他人、自然、社會人士的聯系，以發展學生的實踐能力及個性品質為目的的課程。20世紀以后，在課程理論的推動下，逐漸形成了一種以語文學科內容為主導，以學生自主探索、研究性學習、游戲娛樂、文化社團活動等為主要形式的，集教育、審美、娛樂、活動等多種功能于一身的新型課程。語文綜合實踐活動形式自由、靈活，適應學生的不同興趣、特長及個性之發展需要。語文綜合實踐活動可以開闊學生的視野，培養學生的創新精神和創造能力。語文綜合實踐活動可以豐富學生生活，并具有社會整合功能。在語文綜合實踐活動中，不僅各學科的知識在活動中得以融合，各種興趣得到培養，學生的人文素養也能得到充分培養。

中等職業學校語文綜合實踐活動有別于普通高中的語文綜合實踐活動，具有較強的專業性和職業性。《中等職業學校語文教學大綱》中對于語文綜合實踐活動的教學內容和要求作了明確表述：教師在開展語文綜合實踐活動時要根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容，設計活動項目，創設活動情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感，提高語文應用能力，增強合作意識和團隊精神，要針對社會生活和相關行業中的重要問題，培養語文綜合應用能力。由此可見，職業學校語文綜合實踐活動不僅要提高學生的語文知識，更重要的是落實在提升學生的人文素養上。

一、中等職業學校語文綜合實踐活動的特點

（一）語文綜合實踐活動形式比較靈活，便于語文教師在教學中實施因材施教，適應學生的不同興

趣以及個性發展的需求。由于受到學業水平測試的限制，中職語文教學出現了固定化的特點，難以適應職業學校學生在語文學習上出現的基礎差、興趣低等特殊情況。而通過形式各樣、靈活多變的語文綜合實踐活動，可以豐富學生的語文學習生活，使學生的人文素養、道德品格以及適應未來職業生涯發展的能力得到培養。

（二）語文綜合實踐活動可以拓寬學生的視野，培養學生的創新精神和創造能力。語文綜合實踐活動突破了課堂教學結構及教學計劃的約束，讓學生

可以選擇如課外閱讀、課外寫作等活動，引導學生參與到與所學專業、與未來職業生涯相關的活動中，比

如參加社會調研，撰寫調查報告;走訪企業，了解企業文化;參與創業教育，與同學分享創業策劃等。因此，語文綜合實踐活動是語文課堂教學的延伸、擴展和深化。

（三）語文綜合實踐活動可以豐富學生的生活，并具有社會整合的功能。語文綜合實踐活動為學生創造一個相對自由的學習環境，通過團體的有組織的活動，豐富學生的生活。

二、中職語文綜合實踐活動培養學生人文素養

的實施策略

（一）在語文綜合實踐活動中強化語文知識學習。有些語文綜合實踐活動通常和語文課程和教材關系密切，能夠讓學生在活動過程中強化語文知識的學習與鞏固。此類活動容易開展，資源豐富，學生在活動中容易實施。比如“職場人物訪談”活動內容既體現職業性，活動形式也體現語文性，活動目標既有對口語和寫作的要求，也有為職業服務的要求，體現了語文性和職業性的結合。此項活動可分為訪談前、訪談、訪談后三個環節。訪談前，教師要讓學生熟悉活動流程，指導學生制訂活動方案，這個步驟屬于應用文寫作環節，通過活動可以提升學生的寫作能

力。訪談環節屬于口語交際范疇，通過前期對受訪人物的了解，要撰寫詳細的訪談提綱。訪談中考查學生口語交際中的反映能力，如何機智地應對突發情況。語文綜合實踐活動對于培養學生對語文知識的學習興趣有很大幫助，充分體現了活動的工具性和

趣味性。

（二）在語文綜合實踐活動中提升學生職業文化素養。中職語文第三冊中安排了“走進企業文化”活

動，此活動是一項體驗性語文綜合實踐活動。活動中，教師提供特定的資源，讓學生進入真實的社會生活實踐，通過體驗提高認識，豐富情感，端正人生態度，實現人的全面發展。活動中，學生首先組建調查小組，根據活動要求進行活動，培養學生團隊精神和合作技能。第二階段讓學生走進企業，開展企業文化調研，撰寫調查報告。第三階段指導學生對調查報告進行交流，讓學生在合作學習中分享學習成果。最后一階段是成果展示，學生以小組為單位展示活動成果，讓學生在體驗中獲得成功的喜悅。再比如在“產品推薦”活動中，教師先要科學組建學習活動小組，小組內做好分工，明確責任。隨后，指導學生靈活運用專業知識，深入分析和研究新產品，把握新產品的制作原理、結構、性能以及新穎之處。在此基礎上，指導學生梳理、篩選、整合掌握的信息，撰寫說明書和廣告詞。最后是交流分享環節，小組介紹和宣傳產品，并回答同學、教師以及專業評委的問題。

（三）在語文綜合實踐活動中提升學生人文素養。中職語文教學中不僅要注重語文的知識性、工具性，更要充分體現其人文性的功能，為中職學生的未來

職業生涯、個性發展以及終身教育奠定良好的基

礎。而語文綜合實踐活動恰恰順應了這種理念和趨勢。江蘇省職業學校語文教材中的綜合實踐活動關乎人文精神的比較典型，如“我的親人們”“生活中的文化沖突與融合”“走上舞臺”等。要開展好這些活動，教師首先要引導學生跳出傳統的語文課堂，通過多種語文要素的結合，借助于師與生、生與生、學校與社會多個主題合作而進行的。作為與人文素養有關的綜合實踐活動，課外閱讀是最常見的一個模塊，而且具有代表性。作為課堂教學延伸與拓展的課外閱讀應該以文學作品為主，其次還包括社會科學、自然科學和其他各科的一些書籍。學生在課外閱讀中可以尋找到智慧和美，獲取愉快和美的享受。此外，課外閱讀又常常與課外寫作以及課外聽、說等活動保持相當密切的聯系，這是對學生進行愛國主義、道德和審美教育，闡發個人的志趣和理想，并且發展想象和創造性思維的重要途徑。

三、中職語文綜合實踐活動的評價機制設計

中職語文實踐活動評價應當對不同專業的學生在活動過程中的知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀等三個維度的表現進行客觀的評價，以明確其在語文學習、職業素養和人文素養等方面的水平以及未來可持續發展的方向，從而發展其多元智能，培養其完善的道德觀、價值觀、人生觀，成為一名有著豐厚職業素養的高技能人才。

四、語文教師在語文綜合實踐活動中應遵循的

原則

（一）重視評價過程的原則。評價過程應能夠全面、有效地評價中職學生在活動中的表現。而評價過程的動態化、階段性則有利于激發學生的學習興趣、進取精神和創新能力。

（二）堅持按專業分類進行評價的原則。語文綜合實踐活動中，應為不同專業的學生設置符合自身職業能力特點的活動情境，考查學生的程序性知識，鍛煉學生將語文知識用于職業崗位的能動性。

（三）注重評價方式多樣化原則。教師既要提升自己運用多種評價途徑的能力，保證自己能在評價過程中熟練操作各種評價方法，同時又能在評價實踐中根據不同的情境和要求對癥下藥，選擇最恰當的評價方法。

（四）重視評價的實用性原則。中職學校應當組織教師定期不定期深入企業開展交流合作，進行專題調研，熟悉當前企業員工職業素質，并將之合理融入語文綜合實踐活動的教學中。這樣可以一舉兩得，一方面提高語文綜合實踐活動的實用性，另一方面也能有針對性地提高學生適應未來職業的能力。

參考文獻：

朱毅君.試論中職語文教學中人文素養的培養[D].蘇州大學，2010.