冠名班職業能力培養的實踐與探索

[關 " "鍵 " "詞] "冠名班;職業能力;模式探索

[中圖分類號] "G712 " " " " " " " " " " " " " " "[文獻標志碼] "A " " " " " " " " " " " " [文章編號] "2096-0603（2015）08-0076-01

德國大眾公司認為：“沒有人能夠想當然地‘保有’一份好工作，而要靠自己的責任感去爭取一份好工作。”這樣長期的理念是造就德國品質的基礎。無論哪個企業，都最青睞具有強烈責任感和卓越技能的員工，這就是一個優秀員工的職業素養，

也是職業教育者們探索的以就業為導向的職業能力。

一、當前技校生入職現狀

（一）盲目擇業現象嚴重

很多學生在入學選擇專業時比較茫然，對專業狀況不了解，

學習中對專業思考比較少，因此就業準備不足，總是到了最后階段才開始考慮去向。

（二）適應性較弱

學生對學校老師、家庭依賴性強，創造力弱。學生在就業過程中依賴老師能安排一個合適的崗位，缺少主動了解和抉

擇的能力。

（三）理論和實際脫節

目前技工教育大多以技能鑒定的考工指揮棒為主。比如焊接加工專業，考工要求以電焊為主，而目前企業廣泛需要的是二氧化碳氣保焊和氬弧焊。

二、冠名班促進校企聯合共同培養

技工教育是為企業輸送一線技能人才的教育，這種特殊性決定了技工教育不僅要遵循教育規律，更要探索企業人才的需求規律，冠名班就是一個能激發企業參與熱情的導線。

（一）“三個緊密”定制培養目標

為達到校企共同舉辦冠名班的意義，應圍繞“三個緊密”制定培養目標。“三個緊密”即：第一，教學計劃使教學與生產緊密結合;第二，理論與實踐緊密結合;第三，學校老師與第一線工程技術人員緊密結合。

（二）共管共育

用人單位選“才”標準嚴，既要選技能，又要選素質。因而在重視定向技能培養的同時更要推進素質教育。校企雙方互相支持、互相滲透、優勢互補。

聘請人事經理為副班主任。副班主任必須與學生交流。第一學期到企業參觀，讓學生了解冠名公司的歷史、發展、文化、產品、工藝、前景，讓學生一開始就知道自己是“卡特”人、“海陸”人，從心理上對公司產生親切感、歸屬感。在以后的學期中，副班主任到校開設企業文化、新員工入職須知、職業規劃等方面的講座。

聘請企業生產技術人員為導師參與到教學中。在導師的參與下，根據合作企業提供的工作崗位，剖析工作崗位流程，按照實際工作任務、過程組織課程，開發專業教學標準，形成以任務引領型課程為主的技能課程。

（三）企業實習課堂化

企業實習教學一般指學生到企業崗位實踐生產環境中進行培養，將學校所學的理論、技能向職業崗位實際工作能力轉換的重要教學環節。

1.策劃企業實習教學方案

組織學生到校外實習工廠企業實習是一項系統工程。首先是學校與廠方要建立統一的實習教學領導小組，明確職責。其次，學校認真組織學生學習廠方規章制度，要求學生像工人一樣遵守工廠的勞動紀律。學校要精心編制下廠實習教學方案，做到“三定”：

（1）定崗位。學生的實習位置由學校和工廠按照教學計劃和工廠的生產情況來定。工廠不能隨意變更學生的實習位置。

（2）定師傅。每個學生都有固定的實習指導教師。聘請思想作風好，操作技術水平高，并有一定的技術理論水平的老工人擔任。

（3）定考核。在學生每次實習結束時，由實習指導老師對學生作出實習鑒定。學生畢業實習時，廠、校組成考核領導小組，進行企業實習的成績考核。

2.規范企業實習教學環節

企業實習教學必須由帶班生產實習教師總負責，工廠工人師傅在生產實習教學中起到輔助作用和生產技術指導作用。

（1）課題講授與示范環節

結合產品由生產實習教師講解，說明生產實習課題的任務性質及完成任務的措施;與學生共同分析研究企業生產圖紙、計劃、指示圖表和技術要求，確定工藝過程方案。

（2）生產實習檢查與指導

工人師傅和教師都要認真觀察分析學生生產操作的情況，隨時進行指導。個別指導隨時進行，集體指導對有些工種可在修理、整備、清洗期間或班前、班后進行。

（3）結束指導是在課題結束時或是實習一段結束時進行總結，在結束指導時要把分散的學生集中起來進行小結，可以全班集中，也可以小組集中進行總結。

三、總結評價企業實習教學

企業實習教學要求學生在完成3～5個月的生產實習后重新回到課堂。這是一個學生“補差補缺”的過程，也是教學信息反饋的過程。學生在實習指導教師的指導下找出自身差距并制定進一步的學習計劃，有針對性地強化提高。

四、助學獎學，情系紐帶

為了更好地提高學生學習的積極性，企業可設立助獎學金。助獎學金對學生來說就是一份榮耀，特別是獎學金。能獲得企業的獎學金，更多代表的是學校和企業共同的認可，這也為他們未來的職業道路打定了信心。而企業也可以在獲獎的學生中挑一些優秀的好苗子，入企后加強培養，讓他們成長為一線的骨干力量。

通過校企合作實現資源的優化組合，讓冠名班成為紐帶，把學生從課堂中解放出來，讓記憶知識變為養成能力，變封閉型教學為開放型學習，“風檣動，龜蛇靜，起宏圖。校企合作架南北，天塹變通途。”

參考文獻：

葉昌元，李懷康.職業活動導向教學與實踐[M].浙江科學技術出版社，2007.