中職數(shù)控專業(yè)“小班化”教學(xué)

[摘 " " " " " " " " " " "要] " 中職院校的建校目的是提升中職院校學(xué)生的實際操作技能水平，實訓(xùn)教學(xué)對于提升學(xué)生的實際操作能力有著重要的作用。但是由于以往我國中職院校采用“一刀切”的管制教育，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。近年來，我國許多院校都在試行“小班化”教學(xué)，以求激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升中職學(xué)生的實際操作能力。

[關(guān) " "鍵 " "詞] "中職;數(shù)控;小班化教學(xué)

[中圖分類號] "G712 " " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " " " " " " " [文章編號] "2096-0603（2015）08-0074-02

一、“小班化”教學(xué)問題的提出

現(xiàn)今社會，科學(xué)、技術(shù)水平不斷發(fā)展，社會對技能型人才的需求愈加嚴(yán)苛，不但要求其掌握堅實的技術(shù)能力，還要有自主學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新能力。但是，當(dāng)前數(shù)控設(shè)備的價值昂貴，應(yīng)用于教學(xué)的設(shè)備數(shù)目太少，所以大多數(shù)學(xué)生只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀摩而缺乏上前動手操作的機(jī)會。久而久之，中職學(xué)生的動手能力下降，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的目的。如果在教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以45人為一個班級單位，以數(shù)控機(jī)床教學(xué)的過程為示例，五六人合用一臺機(jī)床，每周6節(jié)數(shù)控機(jī)床教學(xué)課程，每節(jié)課45分鐘，除去借還工具、整理材料的時間，每個學(xué)生每周的實際操作車床的時間還不到1個小時，一個學(xué)期的總共實際操作時間不到20個小時，再加上師資力量不足，學(xué)生的文化基礎(chǔ)差、接受能力不夠強、自控力不足等原因，學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到教師的期望，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會需求的標(biāo)準(zhǔn)，也證明了“小班化”教學(xué)的重要性。

二、“小班化”教學(xué)的理論依據(jù)

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“小班化”教學(xué)不僅僅是教學(xué)規(guī)模上的減小，也是以提升學(xué)生實際操作能力為目的，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神為主要目標(biāo)。中職院校實施“小班化”教學(xué)方式，其理論依據(jù)有以下幾點：

（一）中職院校學(xué)生的特質(zhì)

1.中職學(xué)生不同于普通類高中生，他們的文化素質(zhì)較差，自控能力不足，在學(xué)習(xí)能力上普遍存在不足之處，使他們產(chǎn)生了自卑心理，給自身定下了“差生”的概念。因此，想要他們掌握堅實的實踐動手能力，必須采用“教師幫助、學(xué)生互助、本身自助”的教學(xué)機(jī)制，而這種教學(xué)機(jī)制與“小班化”教學(xué)模式十分吻合。

2.另外有一部分學(xué)生，他們的思維活躍度高，動手能力強，往往很容易掌握實踐操作的要領(lǐng)。這個時候“一刀切”的教育模式就無法滿足他們的動手需求，間接打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。“小班化”教學(xué)模式能夠很好地因材施教，針對不同的學(xué)生實施不同的教育方式，使每個學(xué)生都能發(fā)揮出自己的潛力，讓實踐操作能力強的學(xué)生變得更加優(yōu)秀，讓操作能力一般的學(xué)生能夠得到有效的提升。

（二）實踐操作課程的特點

實踐操作課程以學(xué)生的安全為首要前提，在此基礎(chǔ)上規(guī)范學(xué)生的操作動作，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，以求達(dá)到提升實踐操作水平的目的。然而在進(jìn)行難度系數(shù)較大的車床操作實驗的時候，不但學(xué)生要眼疾手快，教師也要不停地巡視，發(fā)現(xiàn)異常情況要及時采取措施防患于未然。但是由于上操作課程的人員較多，教師對負(fù)責(zé)學(xué)生的安全就已經(jīng)感到吃力，對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)的機(jī)會更是少之又少。所以，實踐操作課程以提升學(xué)生的操作能力為宗旨，就有些“紙上

談兵”。

三、“小班化”教學(xué)模式的實施過程

中職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式是單科獨進(jìn)，分科教學(xué)，分段操作，單科結(jié)業(yè)。這種模式與“理論與實踐結(jié)合”的教學(xué)宗旨相違背，阻礙了教學(xué)效率的提高和教學(xué)質(zhì)量的改善，然而“小班化”教學(xué)在實踐過程中，嚴(yán)格遵守理論和實踐相統(tǒng)一的教學(xué)原則，以循序漸進(jìn)、滾動式的前進(jìn)方式和螺旋式的教學(xué)步驟展開，以至于在教學(xué)過程中，形成小規(guī)模教學(xué)和大規(guī)模訓(xùn)練的教學(xué)模式。就拿目前的數(shù)控專業(yè)來說，數(shù)控專業(yè)有鉗工、普車、普銑以及數(shù)控銑、加工中心、數(shù)車等實訓(xùn)工種，不同的工種有不同的實訓(xùn)車間，如果班級內(nèi)人數(shù)較多，就會產(chǎn)生“放羊式”教學(xué)的效果，而采用小班專業(yè)化教學(xué)，保持班級人數(shù)按照十人分組，去參與不同工種的實習(xí)，這種小模塊教學(xué)實際上就是在實際教學(xué)過程中，對某一特定的工種的基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行教學(xué)。數(shù)控教學(xué)的關(guān)鍵還是要將理論和實踐結(jié)合起來，嚴(yán)格按照理論、示范操作、教師指導(dǎo)、學(xué)生考核以及學(xué)生自評、教師總結(jié)這幾個步驟來展開。而大模塊教學(xué)就是在每一個小模塊教學(xué)結(jié)束之后，進(jìn)入下一步教學(xué)活動中，還是從某一個工種開始，將所有的工種輪流更換一次，形式相同但實踐的內(nèi)容不同，從理論上看，更加深刻、更加復(fù)雜，對技術(shù)的要求更高，依次實現(xiàn)大模塊和小模塊的反復(fù)循環(huán)，達(dá)到環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的效果，還能適當(dāng)提高學(xué)生的技能，實現(xiàn)有針對性、有層級的培養(yǎng)，最終高效完成教學(xué)任務(wù)。

在具體的小班實踐教學(xué)過程中，為了最大限度地發(fā)揮小班教學(xué)的優(yōu)勢，本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點進(jìn)行重點開發(fā)。

（一）教師要適當(dāng)增加教學(xué)的趣味性

“興趣是最好的老師。”教師在備課過程中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，盡可能地賦予課堂趣味性。比如，在數(shù)控車床編程教學(xué)中，教師可以選用國際象棋作為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生通過

對32個象棋的加工程序進(jìn)行編制，掌握數(shù)控編程最

基本的方法、熟悉不同指令及代碼的使用方式、掌握多種加工工藝，最后將成品象棋送給學(xué)生，這樣可以在很大程度上提高學(xué)生的練習(xí)興趣，教學(xué)效率必然會有所提高。

另外，敢于打破常規(guī)的教學(xué)形式能夠達(dá)到非比尋常的教學(xué)效果，對比數(shù)控車床和普通車床我們可以發(fā)現(xiàn)，圓弧表面的加工比較簡單，很多學(xué)生第一次參加數(shù)控實訓(xùn)時，看到往屆學(xué)生加工出來的圓球往往很感興趣，這種興趣點也需要教師在實際教學(xué)中慢慢滲透，在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容充滿好奇和期待的狀態(tài)下展開教學(xué)，效果會出奇的好。

（二）教學(xué)中引入教學(xué)評價機(jī)制

在中職數(shù)控教學(xué)中，教師需要提前把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)意義向?qū)W生傳達(dá)清楚，讓學(xué)生在實訓(xùn)中有目的、有計劃地展開，使學(xué)生能夠更好地利用有限的實訓(xùn)時間。教師在實際教學(xué)過程中，要明確告訴學(xué)生每節(jié)課有每節(jié)課的任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容要盡可能本節(jié)課完成，并根據(jù)學(xué)生操作的熟練程度、對工具的使用方法、完工成品的質(zhì)量，對每一個學(xué)生的課堂表現(xiàn)打分，對做得好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚，對做得略差的學(xué)生適當(dāng)給予懲罰，不能讓學(xué)生抱有做和不做、做得好壞都是一個結(jié)果的心態(tài)。

（三）融入分層教學(xué)，創(chuàng)造一個競爭環(huán)境

中職學(xué)生已經(jīng)擁有相對成熟的學(xué)習(xí)能力和思維邏輯，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率等方面會表現(xiàn)出不一樣的狀態(tài)，這就造成同一個教師、同一個班級、同一種教學(xué)資源，然而不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成果相差十萬八千里的現(xiàn)象，那么怎樣才能讓學(xué)生得到整體性提高呢？分層教學(xué)是一項非常重要的措施。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識、熟悉各種實踐操作;對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生超越自我，不斷鞏固;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生沖擊更難的部分，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)創(chuàng)新，努力使這部分人才成為技術(shù)尖子。這樣一來，班里的每個學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，潛在的競爭環(huán)境會激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，使學(xué)生在數(shù)控專業(yè)這條路上走得越來越遠(yuǎn)。

中職院校作為社會的人才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，它培養(yǎng)學(xué)生就像是生產(chǎn)商品一樣。學(xué)生的技術(shù)水平不達(dá)標(biāo)，就像是這個公司的產(chǎn)品質(zhì)量不好。一個公司所生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量不好，在市場上就缺乏競爭力，長此以往，公司就會陷入危機(jī)。學(xué)校也是如此，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)不到技術(shù)，進(jìn)入社會后也將得不到企業(yè)的認(rèn)同，學(xué)校就會面臨著學(xué)生的信任危機(jī)。為了提升學(xué)生的操作水平，中職院校的“小班化”教學(xué)勢在必行。

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