淺析機電專業“一體化”教學模式的改革與實踐

[摘 " " " " " " " " " " "要] "從什么是“一體化”教學、為什么要實施“一體化”教學以及如何實施“一體化”教學三方面闡述一體化教學與時俱進，以期使教學質量得到提高。

[關 " "鍵 " "詞] "一體化教學;教學改革;教學質量

[中圖分類號] "G712 " " " " " " "[文獻標志碼] "A " " " " " " " [文章編號] "2096-0603（2015）08-0072-02

我校屬于首批中等職業國家級示范建設院校，而我校的國家級示范建設專業就包含機電一體化專業，在國家級示范建設（簡稱“國示”建設）專業期間，我們從市場調研到人才培養模式、教學改革模式初

步形成了具有一定地方特色的“一體化”教學模式，現在正在進行示范院校的后期建設（簡稱“后示范”建設）。我校的機電一體化專業在“國示”建設到“后示范”建設的過程中，不斷完善教學改革模式，使其真正起到示范作用，使我們培養的學生真正適應社會和企業的需求。我校在整個“國示”和“后示范”建設的過程中是如何實施“一體化”教學模式的？筆者對此做了如下簡單論述。

一、什么是“一體化”

“一體化”教學的含義：專業理論課程和實訓課程的教學有機地結合起來，實行教學一體化、教學場地一體化、教材一體化、教師一體化，簡言之，就是將理論教學與實習教學融為一體，即：實踐→理論→再實踐的一體化，不再是傳統的學科體系和教學模式，這樣能根據培養目標重新整合教學資源，正確處理關于理論教學和實訓教學的脫節問題，減少理論課程與實訓課程之間知識的重復性，增強教學的直觀性，進而可以更好地提高學生的學習興趣，達到理想的教學效果。

二、為什么機電專業要實施“一體化”教學

我校傳統的機電專業教學為理論教學和實訓教學，理論教學和實訓教學有著各自的教學目標和教學任務，并且在不同的時間、地點，分別由不同的教師進行。但是，這種教學存在著以下弊端：

（一）降低了學生的學習興趣

現在中等職業學校的學生受生源質量的影響，學生的抽象思維和邏輯思維有限，如果針對這樣的群體采用傳統的教學模式，就會導致學生在理論課上睡覺、玩手機、逃課等等。因此，在實訓過程中，學生就只能依葫蘆畫瓢，遇到出現的問題不會分析，更無法解決這些問題，學生沒有成就感，大大降低了學生的學習興趣。

（二）滿足不了用人單位對人才的質量需求

用人單位對技術人才的要求非常高，不僅要求其能操作機器，還應該懂得生產原理，并且有分析和解決問題的能力。如果實踐脫離理論，只會把學生變成重復操作的“機器”，使得學生去適應技術進步，降低了生產能力，也就限制了學生的發展能力。

三、如何進行機電專業的“一體化”教學

我校機電專業教學改革的重點即推行“一體化”教學模式，那么如何才能更好地實施“一體化”教學模式呢？筆者結合自己的工作經歷得出以下幾點：

（一）設置一體化課程

“一體化”教學對課程設置有一定要求，要有與之相吻合的專業和規模，并且課程設置要體現在教學計劃當中，也就是說教學計劃要合理，而且要根據人才培養目標體現專業理論與技能課程的融合，以及新知識、新技術、新工藝、新方法的融入。我校機電一體化專業的教學計劃是在“國示”建設過程中，經由學校專業教師幾番討論修改后，請行業專家和同行專家評審通過，最后在實施過程中不斷地完善，最終形成合理的“一體化”課程設置。

（二）編寫“一體化”教材

“一體化”教學對教材的要求是要有與之專業相配套的“一體化”教材。一般機電專業傳統的教材都強調理論全面性和系統性，較難適應我校現在的機電專業“一體化”教學的需要。因此，進行“一體化”教學的根本就是編寫與之相配套的“一體化”教材。我校的專業老師在編寫“一體化”教材時堅持以學生就業為導向，遵從學生的認知規律，結合我校機電專業的“一體化”教學場所，并添加了一些新產品、新技術。采用項目引領任務驅動的方式編寫了機電專業的“一體化”教材，有《可編程控制技術及實訓》《電力拖動控制技術及實訓》《電子技術基礎及實訓》《電工基本技能實訓》《電機與變壓器實訓》五門課程，與此同時每門課程都必須配有學習工作任務單。其中《電子技術基礎及實訓》和《電力拖動控制技術及實訓》2013年由北京理工大學出版，而且《電子技術基礎及實訓》這本教材獲得中國職協教改教材一等獎，《電力拖動控制技術及實訓》這本教材獲得中國職協教改教材三等獎。

（三）建設“一體化”教學場所

設置好課程，編寫“一體化”教材，實施“一體化”教學的場地，體現教學場地“一體化”。在“一體化”教學場所上課，有科學的情景與氛圍，能非常好地調動學生的情緒，使他們躍躍欲試，從而激發他們的學習興趣。“一體化”教學場所要有足夠的實訓工位，還應有必需的教學環境，如黑板和多媒體教學設備，這樣才能滿足“一體化”教學需求。

（四）培養“一體化”師資隊伍

即使有了再完善的計劃、再完美的教材，如果仍然采用理論教師講理論、實習教師指導實習的教學模式，那么“一體化”教學就如同空談。所以實施“一體化”教學的重中之重是建設一支既能勝任理論教學又能指導實習操作的“一體化”教師隊伍。我校為了推進“國示”建設，培養“一體化”的專業教師，通過組織理論教師下企業鍛煉、參加技能培訓，來提高其技能水平，組織實習指導教師參加成人教育、自學考試，來提高其理論水平，從企業技術人員中引進相關師資力量來提高師資隊伍的“一體化”水平。目前我校機電專業的所有專業教師都是“一體化”教師，而且均能夠勝任機電專業的“一體化”教學任務。

（五）規范“一體化”教學的上課流程

有了完善的計劃、完美的教材、完善的教學場所和“一體化”的師資隊伍，針對現在的生源素質，要想達到很好的效果還需要一套規范的“一體化”教學的上課流程。對此，筆者就我校機電專業現在的“一體化”教學的上課流程做了如下介紹：

1.教學準備。我們在教學準備過程中應做如下內容：集合、整隊、點名、考勤、檢查工裝是否整齊，教師再進行安全管理訓導，然后以組為單位規范、有序地進入個人工作區或理論教學區。這樣做的目的是安全規范組織教學，融入現代企業管理理念。2.課堂導入，布置任務。我們在整個教學過程中采用“任務驅動法”教學，由課堂導入，讓學生明確任務目標是布置任務的目的，并使其對本任務的實施產生興趣，把學生的思維引向現實的工作場景，并將教學和實際

工作之間的距離縮短。3.學習相關理論知識。本次教學環節是教師在“一體化”實訓室利用教學課件、圖片、動畫、教學實物或模型對任務所需的理論知識進行講解，需要對學生進行任務的決策和實施做好充分準備。4.任務決策并實施。本次教學環節首先是老師引導學生，按照已分配的小組，針對任務討論制訂小組任務實施方案。然后小組進行任務實施，在任務實施過程中，老師進行巡回指導。5.成果展示與教師點評。在這個過程中，首先各個小組選出代表展示他們各自的成果，并由講解人員做出必要的介紹。展示過程中，應以組為單位，對展出成果進行評價。然后對各組的展示成果進行總結評價，找出各組的優點及缺點進行點評并提出改進方法;指出整個任務完成過程中出現的亮點和不足之處。6.布置作業。作業意在對本次任務的學習內容進行鞏固與總結，又是對后序課程的一個鋪墊。7.清理場地。在任務結束后要求學生清理現場，把儀表、工具、設備歸位，老師檢查，做到工完場地清，學生安全離開。

我校機電專業現在就是按照以上7個流程進行一體化教學的，按照這個流程在“一體化”教室上課，教學效果比教學改革前有了很大改觀。

綜上所述，“一體化”教學是我校機電專業的一種教學模式，其工作具有探索性和實踐性，也是我校教育教學改革的重點和方向。采用“一體化”教學模式，可以改善課堂教學環境，提高學生學習興趣，提高專業課教學質量，提高學生專業技能，拓寬學生就業面，促進學校的建設和發展。對于“一體化”教學法在職業學校教育中的地位和益處，值得職業教育管理機構和管理者去充分認識和全面了解，進而引起對“一體化”教學法建設和管理的高度重視，并全面發展“一體化”教學模式。

參考文獻：

涂清林.淺談專業一體化教學[J].中國培訓，2001（7）.