中職英語任務型教學的探索

[摘 " " " " " " " " " " "要] " 當前，任務型教學已越來越廣泛地應用于中職英語教學中，然而針對不同的學情，仍需要探索如何有效地實施任務型教學。從問題的分析出發，提出以任務鏈創設作為有效實施任務型教學的一條重要途徑，進而介紹任務鏈的作用與設計要點，最后結合實例分析任務鏈在中職英語聽說課堂中的應用，旨在為中職英語任務型教學提供參考。

[關 " "鍵 " "詞] "中職英語;任務型教學;任務鏈

[中圖分類號] " G712 " " " " " [文獻標志碼] "A " " " " " [文章編號] "2096-0603（2015）08-0061-03

一、問題的提出：如何有效實施任務教學法

任務型教學法是20世紀80年代外語研究者在大量的研究和實踐基礎上，針對第二語言習得提出來的具有重大影響的語言學習理論和學習模式。它是以具體的任務為載體，以完成任務為驅動，將語言學習形式、掌握語言技能、發展語言能力融為一體的英語教學方法。《中等職業學校英語教學大綱（2009年）》指出：“引導學生在完成任務的過程中，體驗語言，培養技能，積極實踐，提高英語語言綜合應用能力。”自此，任務型教學模式開始越來越多地應用于中職各類英語教學中，包括英語聽說的課堂教學中。

經過教學實踐，我們發現，任務教學法在英語專業或其他語言基礎較好的班級實施得相對較順利，但在更普遍的中職班級中，尤其學生英語基礎差的班級中，任務教學法在聽說課堂中的實施還欠缺有效性，主要表現在學生在任務的參與主動性上。常有學生不敢或不愿意主動開口，導致任務中只有少數學生較充分交流并受益，或者學生在交流中實際用了母語交流，沒有真正達到任務教學的效果。因此，我們需要思考：如何讓學生愿意參與、敢于參與、有效參與，從而促進中職任務型教學的有效實施呢？針對此，我們可以嘗試通過創設任務鏈增強學生的參與主動性。

如何讓學生愿意參與？中職學生對英語的內部學習動機普遍較弱，他們對于英語學習的內驅力不強，他們是否主動參與任務很大程度上取決于外部誘因——任務本身的形式，以及學習的期待——任務的難度上。所以，形式豐富的任務與適合的難度才能吸引學生主動參與。

如何讓學生能夠參與？中職學生語言儲備不足，不少學生口頭遣詞造句能力薄弱，面對許多口頭交際任務實在是“有心無力”，要設置合適的難度，就應該在中心任務開展前，保證有足夠的分任務作鋪墊，通過將中心任務層層剝離，形成任務鏈。

如何讓學生有效參與？任務鏈上的分任務遵循由易到難、循序漸進的原則設置，例如先從初級的任務開始，讓學生容易并有效把握，然后逐階上升，層層深入，最后通向中心任務。也就是，通過任務鏈的層次與梯度，使得每一個層級的任務學生都可以觸及，每一個層級的任務學生都可以完成，這樣，更好地確保了學生的有效參與。

因此，在中職英語聽說課堂中創設“任務鏈”，對于實現任務型教學的有效實施有著積極的作用。

二、任務鏈的含義及設計要點

（一）任務鏈的引入

國內學者羅少茜、陸錫欽在研究任務型教學途徑（2002年）中提出，在教學實踐中引入任務鏈，可以更好地控制任務的難度，設計出符合學生實際和課程要求的任務型活動。自此，國內眾多學者從不同側面對任務鏈進行了描述，參照這些描述，我們可以綜合理解為：任務鏈就在任務型教學中，圍繞任務主題設置一連串的微型任務，微型任務之間前后相連、由簡到繁、由易到難、層層深入，形成一定的序列。根據表達的邏輯不同，微型任務也可以理解為分任務與中心任務。

任務鏈應該具有以下主要特征：（1）并非單一任務。（2）前一環是后一環的基礎，具有層次性和梯度性。（3）多樣化，形式豐富。

（二）中職英語聽說課中任務鏈的設計要點

在任務鏈的概念與特征的基礎上，具體落實到中職英語聽說課堂上，針對基礎薄弱的授課對象，任務鏈的創設有以下需要注意的地方：

1.在任務鏈主題的選擇上，應盡量具有吸引力。一方面可結合學生對專業的興趣與熱情，設置“職業型任務”主題。另一方面，可以聯系學生生活實際的興趣點設計“生活型任務”主題，圍繞學生感興趣的人或事展開，包括當下熱門的電影、電視節目、新的文化現象等都可以為任務主題增添新元素和更多

色彩。

2.在任務鏈內容的設計上，基于教材并對教材靈活處理，同時把握好梯度與層次。一方面，知識難度上，可以參考“知識主線”進行呈現——從簡單的單詞開始，逐步上升到短語、單句、對話、語篇，讓學生始終有信心參與。另一方面，技能層次上，照顧到學生的語言基礎，需要有充足的鋪墊，活動的跨度不能太大，可以遵循“技能主線”：調動學生原有儲備，到聽力輸入，再過渡到稍有控制的對話活動，最后到自由的創造性的交流。

3.在任務鏈的形式上，除了活動的豐富多樣以外，還應設置有效的競爭機制，這對于持續激發學生的熱情和主動參與起著重要作用。例如，通過競賽、游戲、積分、評星等級等，實現層層激勵。同時應更多創新，增加活動形式的趣味性。

4.在任務鏈的實施上，盡量考慮個體差異性，確保任務實施到位。一方面，在任務鏈的輸入環節，應盡量簡明、內容不太繁雜，并多次重復，讓絕大多數學生都能較容易地探究出句型特征與交際結構;另一方面，在中心任務的自由輸出環節，既為個別學有余力的學生提供拓展性參考，讓學生充分發揮自我創造性;再一方面，任務分工明確到位，設法讓基礎偏弱和內向的學生也有效地參與到任務交流中，最終使得絕大多數學生都能充分交流，都能受益。

三、中職英語聽說課中任務鏈創設的實例

下面，結合中職《英語（基礎模塊）》第一冊《Unit 3 How much is it？》的教學實例，談談任務鏈在聽說課堂教學中的應用。

本教材中該聽說模塊的主要話題是“用英語進行購物”，授課對象為數控專業高一學生，學生英語基礎薄弱，但性格較活潑，對活動感興趣，針對此，可以將本節聽說課的話題結合學生生活實際的興趣點，將任務鏈主線設置為“為舉行PARTY購物”。教學流程如下：

1.Pre-task：引入任務

（1）創設任務情景：為幾位將要到來的外國朋友設計一個PARTY，這節課的內容是為PARTY作購物的準備。

（2）展示任務鏈：計劃購物—準備購物（“培訓”與“賺錢”）—超市購物—選出最佳項目小組。

（3）任務激勵：小組競賽，各環節優勝小組通過“搶紅包”（PPT虛擬）“賺得”一定金額，最后通過這些金額可以購物。“搶紅包”貫穿于任務鏈全程。

2.Task-chain：任務鏈展開

（1）分任務1：計劃——購買什么食品、飲品、物品。

各小組頭腦風暴，討論并在各自白紙上寫下想要為PARTY購買的食品、飲品、物品的詞匯，寫出最多、并能準確讀出最多詞匯的組勝出，并獲得更多的搶紅包機會。各組通過積極的思考紛紛搶得金額不一的紅包，如10元、5元、1元等等。

（任務鏈層次：知識主線——掌握詞匯;技能主線——調動學生原有儲備。）

（2）分任務2：示范——通過聽力熟知如何用英文購物。

播放英語購物的聽力第一遍，讓各小組討論理解性問題，第二遍各小組討論細節性問題。并通過聽力理解對英文購物過程有了全面的感知。各小組學生積極參與，紛紛獲得50元、20元、10元等金額不等的紅包。（針對基礎薄弱的班級，可多設置選擇題、判斷題，并先從容易的問題開始增強學生信心，再由易逐漸到難）

（任務鏈層次：技能主線——聽力輸入。任務激勵：出現的新的不同的面額給學生帶來驚喜，學生在好奇與激勵中期待下一分任務的開展。）

（3）分任務3：培訓——為購物做好“知識上”和“金錢上”的最后準備。

通過單句口頭翻譯、購物對話回放（對話挖空翻譯）等活動，讓學生對以下核心句型由感知到熟悉：

What can I do for you？/I’d like to buy.../Sorry， there aren’t any， but we have.../How much is it？/I’ll take...

各組學生通過積極參與獲得300元、200元、150元等足夠的金額，為購物做好準備。

（任務鏈層次：知識主線——掌握單句、小對話;技能主線——實現稍有控制的對話輸出，并為中心任務的自由輸出做好準備。任務激勵：起到持續激勵的作用，并為中心任務起到功能性的作用——為購物提供“金錢”。）

（4）中心任務——購物：通過紅包累計所賺到的錢，到超市為PARTY購物。

以微課視頻創設“超市購物”的情景，最后一幕列出超市各類商品價目表，每人根據自己小組紅包累計所賺到的錢，和“指定的”buyer或seller搭檔設計并準備購物對話的任務。教師提供更多的拓展性語料，供基礎較好的學生參考，并提示全體學生在任務交流中注意買賣禮儀、服務意識等情感要點。稍后分別以自愿和抽簽的形式邀請學生展示任務。成功展示的學生將為本小組贏得“星”，最多“星”的小組為今天的“最佳項目小組”。

為了確保每個學生都參與中心任務，每個人都有一位明確的“指定”buyer或seller，“指定”的方法可以根據學情而定：若班級學生口語水平較平均，可以采用課前抽簽的方式，按照抽簽結果隨機結對。

若班級學生水平差異較大，為了更好地實現個性化教學，教師可以嘗試：課前每位學生拿到一張寫有自己名字的彩色卡片（教師實際上提前設定好哪個學生是哪種顏色卡），如紅色、粉色、藍色等，中心任務環節時，要求1、2組間同卡片顏色相同的學生搭配做任務，3、4組間同顏色的學生搭配，5和6組、7和8組同上。這樣，教師可以在課前根據學生的英語水平、主動性、配合度，設定好1、2組間哪兩個學生適合搭配，3、4組哪兩個學生搭配，使得相搭配的學生水平差異不大，或一個基礎中等的學生帶一個稍微偏弱的學生，并考慮兩人的相互配合度和主動性互補等。面對這種出其不意的搭配，學生都好奇并比較滿意地投入活動中。實踐證明，這種有針對性的搭配能確保絕大多數學生都有效地、較主動地參與到任務中，并從任務交流中都能獲得成長。

準備、交流好后先由學生自愿展示。由于前面分任務已基本掃清了語言障礙（從單詞到單句到小對話），訓練了必要技能（從聽力輸入到稍有控制的對話產出，再到當下的創作性自由交流），所以中心任務中學生基本上能完成購物對話，并且在小組競爭機制下，不少學生為了為本小組獲得“星”，主動自愿展示任務。隨后，教師主持抽簽展示，被抽中的學生也基本能完成任務展示。

3.Post-task：任務后評價

（1）“最佳項目小組”評定及對所有學生的參與態度、獲得進步等進行及時的點評與鼓勵。

（2）就任務中的知識獲得、技能提高、情感價值觀上的成長等進行小結與評價。

（3）作業與課后學生拓展等。

總的來說，聽說課堂中的任務鏈的設計應始終從具體的學情出發，基于教材并靈活處理教材，考慮主題的吸引性與實用性、內容設計上的層次性與梯度性，并在形式上增加合適的激勵與創新，相信對有效促進學生的聽說語言能力能起到積極作用。

同時，任務型教學的有效途徑應該有多種，希望本文起到拋磚引玉的作用，相信更多的探索會為任務型教學的具體實施提供更多實踐指導。

參考文獻：

[1]吳娟.中職英語任務型課堂教學的理解與設計[J].龍巖學院學報，2005（6）：122-124.

[2]呂京.英語任務型教學的有效實施[J].中國教育學刊，2010（6）：53-55.

[3]羅少茜，陸錫欽.解讀“任務型的教學途徑”：任務，真實性，任務鏈[J].中小學外語教學，2002（11）：20-22.

[4]劉如霖.中職英語課程任務型教學研究[J].現代閱讀，2013（2）：35-36.

[5]李曉琴.中職基礎英語任務型教學探索[J].教學導刊，2005（3）：47-50.