探討技工院校以學生為中心的英語教學模式

[摘 " " " " " " " " " " "要] " 從技校英語教學中“教”與“學”的關系入手，通過分析教師和學生在教學中的角色與作用的轉變，明確提出技校英語教學應建立起以學生為中心的現代教學模式，并對在建立這種教學模式的過程中應注意的四個環節進行了探討。指出在技校英語課堂教學中注重“教”與“學”的角色轉變，能有效地促進學生語言技能的形成，提高學生的綜合職業能力，使理論教學與實踐教學相互貫通，從而全面提高教學質量。

[關 " "鍵 " "詞] "技校;教學模式;學生;中心

[中圖分類號] "G712 " " " " " " "[文獻標志碼] "A " " " " " " [文章編號] "2096-0603（2015）08-0054-02

中等職業院校英語教學大多沿用的是以教師為主的傳統模式的教學方法，技工院校尤為突出。強調教師的“放”與學生的“活”相統一，要求學生在課堂上“活”起來、“動”起來，學生自主學習成為知識的主動學習者。技工院校的學生有著其特殊性，學生雖然基礎差，但思維靈活、動手能力強，顯然，如果仍然使用傳統的教學模式很難適應現代教學的要求，所以技工院校的傳統教學模式必須進行優化和改革。

一、轉變教學觀念，正確處理“教”與“學”的關系

教學過程是由教師的“教”與學生的“學”兩種并行、同時進行的活動所構成的完整體系。作為教師，教學觀念的轉變必須與時俱進，傳統的應試教學模式或許在應試教育中仍能有一席之位，但已不適合中職院校的課堂教學，更不適合學生基礎較為薄弱的中職英語教學課堂，所以要從觀念上徹底改變傳統的教學觀念，對現代技工院校的英語教學中教師與學生的作用進行反思和重新定位。而且恰恰相反，教師的課堂定位比以往更為重要，因為中職學生大多較為活躍，思維跳動性很強，所以應充分重視學生的個性差異，有的放矢地通過各種活動、情景模擬、對話等方式激發學生的想象力和創造力，讓課堂氛圍“活”起來，同時，注重引導學生轉變“學”的角色，這才是真正的“以學生為中心”的現代英語教學模式觀念的核心！作為學生，在教師的角色轉變下，不能再一味地充當知識的消極接受者，而應該積極主動地將自身原來的經驗知識與外界進行交換，從而獲取新知識，要實現從“坐著聽”到“臺上講”的轉變，成為實踐參與者。學問學問，這是個循環的過程，學生只有通過其個人的實踐活動，真正參與其中，才能提高自身對語言理解和運用的能力，才能把理論與實踐相結合，得出適合其自身的學問。

二、建立以學生為中心的英語教學模式的四個

環節

（一）學生需求目標分析

1.交際需求。語言是交際的一種方式，學生學習了英語就會渴望用英語進行交流，這種需求正是驅使他們學習英語的一種動力，因此，在課堂教學中應充分考慮到學生的交際需求。在講授北京大學出版社PETS全國英語等級考試系列叢書《全國英語等級考試教程（第一冊）》一書中，著重突出其語言交際性的特征，利用每個單元開頭的Dialogues 1-6，引導學生進行場景對話，提高其交際實用性，做到現學現用。在課堂剛開始，學生注意力都不集中，如果只一味強調語言結構的正確性、詞匯的重要性、語法的應用，只能驅使學生從一開始就對課堂漸行漸遠，所以課堂剛開始應適當設定情境對話，學生滿足了自身想表達、要交流的欲望，自然而然這種交際需求會促使學生更加想多說，這樣課堂就“活”了。在語境下語言的有效表達是真正培養學生在語言環境中適當運用語言能力的最有效方式。

2.心理滿足需求。學生的心理滿足需求往往為教師所忽略，或者沒有得到充分的重視，可以回想一下自身的學習經歷，在課堂上老師提問的時候當你回答正確而受到稱贊時，這種對自身學習能力和成果的肯定，和在心理上引起的滿足感無疑會促使學生主動學習這門課程。要有效開展技工院校英語教學并實現學生主動參與，首先要滿足學生的心理需求，樹立“心理優勢”;相反，通常處于被動學習狀態的學生，就是經常由于擔心被教師責怪或當眾犯錯誤而出丑導致對于學習產生厭惡的學生，他們往往習慣性地主動放棄學習。因此，教師在教學時還應研究學生的心理與情感因素，心理滿足有助于學生的能力更大程度地發揮，喚醒學生的學習覺悟。

（二）學習能力培養

以學生為中心的現代英語教學的根本目標是培養學生的學習能力，教師在把知識傳授給學生的同時，更需要將學習方法傳授給學生，尤其是技校的老師在為學生奠定學習方法的基礎上，更要堅持“教為不教”的原則。在當今社會知識經濟迅猛發展的今天，無論教師如何拓展課堂容量，所講內容也不過是滄海一粟，教師在教學的任何環節都應該注重把學習方法導入教學內容，使學法和教法緊密結合，真正地做到教師“教會”不如“會教”，學生“學會”不如“會學”。例如，在技校學院比較薄弱的詞匯學習環節，在教授單詞時，適當地補充一些構詞規律，讓學生理解此類單詞可以達到觸類旁通的效果，通過構詞法可以理解單詞的詞意。教師不僅要“教會”學生，更多的是要達到“會教”學生這個層面，只有將這樣的教學法貫穿于課堂才能使學生受益終生。

（三）教學手段運用

毋庸置疑，學生在課堂中學習的積極性如何，很大程度上歸咎于能否靈活運用各種教學手段。一名合格的英語教師是能將各種教學手段有目地結合、融入現場教學環境中的人;一名善教的教師奉行“教無定法”，只要是能夠激發學生的興趣、提高學習樂趣、活躍學生積極性的教學手段，都可以和學生一同嘗試，例如，課堂中在條件許可的情況下，英語教學完全可以用游戲、表演模仿來“激活”學生腦力與活躍課堂氣氛。在我的實踐課堂教學模式中，注重有針對性地激發學生的學習興趣與合作意識，使學生在課堂中有機會說、有機會主動地把剛剛所學的詞匯、語句運用到實際中來。這種教學方式不再局限于課本教材，經過一段時間的觀察，發現課堂氣氛不但活躍了起來，學生的英語表達能力也明顯改善了，對英語語言的理解能力也增強了。應該指出的是，隨著現代化教學設施的不斷發展與完善，多媒體技術被越來越廣泛地應用于英語教學當中，它使學生能夠在多媒體提供的虛擬場景中進行生動、直觀的練習。

（四）作業與考試設計

在技校英語教學模式中，作業和考試的問題一直沒有得到很好的解決，因為這種“布置”完全沒有引起學生的重視。教師在布置作業時，往往忽視學生興趣，只針對書本上的現有知識，單純的機械操作實用性不是很強，從而導致抄襲現象嚴重。同樣，大多數學校對考試的概念是“背一背，記一記，就可以過關”，考試檢驗不出學生的真實水平。實際上，作業與考試作為教學的后期環節，共同構成了完整的評價體系，對所學知識的鞏固和拓展的有效途徑是作業，考試則是檢測學生在某一階段學習成果的一種方式，以作業和考試作為評價學生水平的唯一標準，失之于簡單與片面;否認作業和考試的作用，則是不負責任的“否定主義”。兩種觀念均不可取。在這里，我想強調的是作業與考試的合理性，也就是作業與考試是否充分考慮了學生的各種需求，是否能夠真正滿足評價的目標要求，與實際相聯系的作業才能真正讓學生有興趣完成，滿足學生求知的欲望才會讓作業“布置”得有價值，考試也不再是考前突擊，而是真正意義上從日常的作業中得出綜合評價，從而遵從以學生為中心的原則。

“以人為本”的教學理念要求課堂教學必須以“學生為中心”，這不僅體現在教學過程中，還應以滿足學生的需求為教學目標。英語課堂教學模式的改革勢在必行，舊的教學模式已經不適應當今社會發展的需求，技工院校的課堂教學已經面臨社會的重大挑戰，教師應該從“知識傳遞者”的角色中轉變出來，正確處理“教”與“學”的關系。技校英語教師從傳統的教學模式“教會”轉變為“會教”，利用各種教學手段激發學生的興趣，引發其想象力與創造力，有效地組織生動活潑的課堂教學活動。同時，注重培養學生的角色轉換，使之不僅“學會”而且“會學”，從而提高學生運用英語解決問題的能力，最大限度地滿足學生對知識的需求。

參考文獻：

梁麗霞.中職英語有效教學策略的實現[J].職業教育研究，2010（2）.