多元智能理論與英語教學整合初探

[摘 " " " " " " " " " " "要] " 多元智能理論深深影響著教育改革，并且成為教育改革的理論基礎。英語教學改革雖有了成效，但還是存在一些問題，比如教學形式單調，學習活動不夠開放性等問題。多元智能理論是以學生為中心，重視學生的學習過程和教師的教學活動。

[關 " "鍵 " "詞] "多元智能理論;英語教學;整合

[中圖分類號] "G712 " " " " " " "[文獻標志碼] "A " " " " " " " [文章編號] "2096-0603（2015）08-0048-02

一、多元智能理論的含義

多元智能理論是由著名心理學家霍華德·加德納提出的，它突破了傳統的智能理論，不再認為人類的認知是一元化的。他提出了八種智能：語文智能、空間智能、音樂智能、人際智能、邏輯數學智能、肢體動覺智能、內省智能和自然觀察者智能。人雖然具有八項智能，但其發展的程度存在不同，適當的指導能夠使八項智能具有充分勝任的水平。智能在實際生活中具有復雜性，每項智能都有很多表達方法。多元智能理論的教育內涵具有多元化、個別化、整體化和自主化，它能夠超越傳統的智力概念，加強多元智力理論和英語教學的聯系。多元智力理論能夠為教師提供信任度，對英語教學方面能夠帶來積極影響。

二、整合原則

（一）整合的可行性、必要性

2004年頒布的《大學英語課程教學要求》，明確提出課程要具有個性化，能夠充分考慮到學生的要

求，要確立學生的主體地位;教學模式要具有個性化和自主式，能夠讓學生自主選擇教材來進行學習，注重培養學生的學習能力和應用能力。這個新要求和多元智能理論的理念一致，多元智能理念中的個別

式教育強調學生的不同差異，因此需要采取多元化和分層次的教學方式，這樣能夠促進學生的智能發展，研發學習策略，還能夠發揮其有利之處來進行學習。當前的英語教學缺點在于整齊劃一的教學方式，忽視了其他學生的英語基礎，而多元智能理論則是讓教師了解學生的基礎，引導學生選擇合適的學習方法。

（二）整合原則

1.整合原則具有系統性和恰當性

雖然英語的教學基礎是多元智能理論，但是單一的一項活動是不可能包括所有的智能的。所以說，在進行課堂活動設計時，兩者的整合必須有其系統性的原則，以學期期限為主，將八項多元智能理論涵蓋在這個學期的教學之中。

2.整合原則需要多元化的教學環境

設計英語教學的時候，教師應當給學生提供多元智能理論的材料，留給學生充足的交互空間，給學生提供各種形式的資料，比如雜志、相關書籍等。同時還要給學生思考問題、學習問題和解決問題的工具等，這樣能夠實現學生多感官學習，形成一個多元化的教學環境，以此來促進學生多方面智能的發展。

3.教師需要加強交流和合作

在智能水平、認知風格、知識結構和思維方式等方面，教師也存在很大的差異。多元智能理論要求教師在交流和合作中可以采用多元智能理論為方法，在教學過程中遇到問題可以相互幫助，提出各自的解決辦法，共同完成教學工作。這就是人際智能的

應用。

（三）在多元智能理論指導下的教學策略

英語教學中要求把多種智能和語言能力結合起來，實現學以致用。

1.教師要具備多元智能，采用多元化教學

學生的學習能力不同，為了兼顧學生，教師應當具備多元智能，并且能夠發揮其多元智能，運用創新精神，教學時要采用多種教學方法來啟發學生的八種智能，這樣課堂才會充滿活力。

2.創設多元情境

多元智能的英語課程要求教學內容具有多樣性、教師能夠有效轉化、學生正確理解課堂內容，在教學中，課堂的設計要求教師將現有的課程轉變為多元智能模式下的學習，教師能夠根據不同的智能采取相應的教學方法，學生能夠采取自己擅長的智能進行學習，這樣能夠使英語教學更有成效，促進學生學習能力的全面發展。

三、多元智能理論和英語教學的整合

（一）通過認知策略來發展語言智能

有效地運用聽說讀寫指的是語言智能，是能夠運用聽說讀寫去進行溝通交流，討論解釋以及對語言本身反思的能力。語言技能對學生學好任意學科都有很大的影響。在英語教學中，教師應當訓練學生進行有效傾聽，在聽的過程中去抓住中心意思，判斷內容，然后能夠針對重點內容來進行概括;訓練學生用簡單的語言來記錄筆記，抓住重點;培養學生學習教材以外的知識，比如英語報紙雜志、英語詞典等，使學生能夠在不同階段獲得相應的知識。通過訓練學生的認知力來發展語言智能。

（二）開發空間智能

空間智能指的是對結構、色彩、形狀、空間和線條的感悟力，能夠使用視覺手段和空間概念來表達思想情感的能力。利用真實空間或者借助空間來進行直觀性教學能夠培養學生的空間智能，比如借助

教室的位置來進行at，in，on等方位的教學。采用多媒體、電視網絡、圖表等方式進行輔助教學，激活學生的空間智能。利用二維平面的空間關系，創設出一種人造圖表空間，使教學內容具有視覺化的效果。比如處理文體類課文，可以設計流程圖、層次結構圖或者矩陣圖來顯示課文主體內容;處理敘事類課文，可以采用視圖化來說明課文內容。圖表還能夠分析詞匯間的關系。建構空間有利于學生形成自己的知識體系，開發學生的空間智能。

（三）培養音樂智能

音樂智能指的是對音調、節奏和旋律的直覺感悟能力，還有使用音樂來表達感情的能力。音樂的生理功能和心理功能已經被應用于開發智能和潛能中，學生的聽覺敏銳，具有很高的音樂才能。因此，可以將教材和音樂結合起來，培養學生的音樂智能。比如，講授英語課文的時候，可以播放相關的主題音樂，播放和教材同步的英語歌曲。據研究表明，聽歌能夠促進學生更好地學好英語，唱歌能夠提高學生對于歌曲的理解能力，增強節奏感，還能夠增加學生的詞匯量，以此來激發學生學習英語的興趣。在英語教學中配合音樂能夠活躍課堂氣氛，更方便學生進行

記憶。

（四）促進邏輯數理智能

數理技能指的是數學和思維方面的能力，有些人認為和英語教學沒有關系，其實不然，英語中同樣有數學概念。比如組合、排列、編碼等，掌握好邏輯數理功能能夠促進學生英語成績的進步。輸入語言的途徑包括閱讀，在進行閱讀訓練的時候，教師可以采用不同的提問策略，來增強學生的思維能力。例如，學生能夠根據上下文的意思來猜測不熟悉的詞語的意思，來整合整篇文章的意義。

（五）肢體動覺智能

肢體動覺智能指的是通過控制肢體運用動覺來表達意思的能力，游戲和認知、語言和情緒的發展有很大的關系。在游戲中學習有利于學生更好地參與到學習中，現在的教材中已經將課堂游戲加入教學內容中，比如演示類游戲。演示類游戲屬于動覺游戲，能夠鍛煉學生的肢體語言和口語，通過扮演不同的角色來理解意思。利用游戲輔助教學，應該有特定的情景和時間。

（六）發展人際智能

人際智能是人智能的重要方面，它指的是交往合作，根據人的情緒等因素來做出反映的能力。發展人際智能最有利的方法就是進行小組合作。這種方法能夠引導學生在學習的時候運用語言，使語言學習更具交際性。合作學習的氣氛很輕松，能夠調動學生的學習情緒，學生間的相互學習能夠有效地促進人際智能的發展。

（七）開啟內省智能

內省智能具有自我認識和自我反省的能力，它能夠指導學生進行正確的自我認識。內省智能是多元智能理論的核心，它能夠鼓勵學生修正自己的行為。對于內省智能，首先要做到學生對自身的認識，引導學生了解任務的類型。其次，讓學生認識到活動過程。比如在英語寫作中，讓學生擬提綱，確定寫作要點步驟，寫完之后進行自我檢查。

（八）訓練自然觀察者智能

自然觀察者智能指的是觀察自然界的形態，辨認和分類物體。比如，在教學過程中有關環保和生態的課題，就需要引導學生學習有關自然方面的知識。根據多元智能觀點，要引導學生觀察環境，理解環境與人之間的互動關系。

總之，多元智能理論給英語教學提出了很好的要求，教師要改善傳統的教學理念，實現教學的雙重優化。

參考文獻：

黃遠振.論多元智能理論與英語教學的整合[J].課程·教材·教法，2013（11）.