淺談創新品德教育教學模式

[摘 " " " " " " " " " " "要] " 學校品德教育是整個社會德育教育的重要組成部分，它在培養學生價值觀、人生觀和世界觀的過程中起著非常重要的作用。但是，傳統的老師說教的教學模式以及“填鴨式”教學，已經明顯不能滿足學生全面發展的需要，也無法激起學生學習的興趣。簡要論述一下品德教育教學模式的創新問題。

[關 " "鍵 " "詞] "品德教育;教學模式;創新

[中圖分類號] "G712 " " " " " " [文獻標志碼] "A " " " " " " "[文章編號] "2096-0603（2015）08-0046-02

當代社會價值觀呈現多元化的趨勢，這體現了社會的進步，卻在一定程度上加深了中等職業學校德育工作的難度。多元價值觀在學生成長的關鍵時期會對學生產生深遠的影響，我們如果不能及時調整德育的思路，就不得不面對德育“失效”的尷尬結果。社會發展的新要求和學校發展的新挑戰最終催生了我校品德教育教學的新模式。

一、問題的提出

傳統品德課教學提供給學生的是一種知識的框架，對學生需要什么沒有關注，很少觸及學生的情感，學生的參與度差，厭學情緒嚴重。究其原因，不僅在于學生對學習的重要性認識不夠，還在于教師所組織的教學過程單純以教為主，忽視了調動學生學習的主動性和培養學生獨立思考及處理問題的能力。這也與新課程標準對德育課的培養目標格格不入，因此，創新品德教育教學模式勢在必行。

通過研究發現，學生喜歡的品德教育模式主要有社會實踐、活動體驗、案例分析、問題探討、角色扮演等。所以學校在“品德技能合一”教學改革下，以“一切為了學生健康成長”為辦學理念，以培養“心智健全、品德優良的優秀公民”為總體發展目標，提出了以主題活動為載體，以任務為導向，以學生為主體，讓學生在做中學和體驗、在過程中形成品德的教育教學模式。

二、品德教育教學模式創新前后對比

（一）教學理念。傳統的模式把德育的“理解”等同于智育的“認識”過程;創新模式形成以品德實踐為核心、“四個學會”為目標，實施“活課程，大課堂”、實現從“教”轉向“學與行”的行為轉變。

（二）教學大綱與教材。傳統模式使用傳統政治思想教育課大綱和指定教材;創新模式開發設計全新的課程架構及其課程標準，相應的系列教材與教學指導書。

（三）教學模式。傳統模式以教師為主體，采用“灌輸式教學”;創新模式以學生為主體，教師為引導;全面推行“活課程，立體化”教學模式，教師必須準備立體化教案;以思想性、藝術性、知識性、趣味性、多樣性等組織教學內容;引導學生進入互動式、參與式、體驗式、做中學的學習方式。

（四）學習載體資源。傳統模式以單純的理論式學習課本為載體;創新模式搭載企業實踐、社區服務、校園文化、輕工大講壇、主題活動等載體，拓寬學習資源和渠道。

（五）學習場所。傳統模式局限于傳統的課室;創新模式實施“大課堂”模式，把教學場所延伸到校園，特別是把企業、社區納入教學環境。

（六）實踐方面。傳統模式是單純的理論學習;創新模式圍繞實踐核心，借助校企（社區）品德實踐基地、拓展活動基地等，適時開展形式多樣的品德踐行教育活動。

（七）評價模式。傳統模式采用理論考試;創新模式推行多元化學生品德評價體系，圍繞品德實踐從多維度對學生進行綜合評價。

三、創新品德教育教學中常用的教學方法

（一）小組討論法。教師在課堂上組織學生以分成若干小組的形式，就某一個或幾個能夠引發不同意見的問題，進行自由交流討論以求獲得正確共識。具體實施的過程可以課程“職場人生”為例：教師提供問題：辭職有哪些步驟？請每個小組根據討論、交流并作答。小組成員經過討論，形成統一的結果后得出結論，隨后教師讓其組員對討論結果進行演講和論述，演講時教師進行記錄，演講完畢后，教師鼓勵小組成員進行補充說明，然后讓其他小組提問本小組成員，最后教師提問并總結點評，表揚任務完成得較好的小組。小組討論法可以培養學生的語言表達能力、辯論能力和總結能力。

（二）頭腦風暴法。頭腦風暴法是通過一種特殊的“會議”形式，使參加人員積極思考、暢所欲言、互相啟發，為解決問題提供一系列創造性設想的創造方法。具體操作：教師用幻燈片展出當今城市市區優美環境的圖片，以及一些落后的中小城市臟亂差的市區環境圖片，引導學生思考“這些小城市怎么了？”按照頭腦風暴法的原則，不得批評，暢所欲言，積極引導學生思考與發言。一邊聽取學生的想法一邊板書，最終由教師總結與補充。這樣可以培養學生的創新思維和創新能力。

（三）角色扮演法。學生在教師指導下根據教學內容中人物的要求扮演相應角色，通過角色扮演活動加強對教材內容的理解和掌握。比如，“市場營銷”課程中的產品推銷課題，就可以采用此教學方法，基本步驟包括：提出問題→確定角色→布置場景→明確觀察者任務→進行表演→分析評論→提升概括。

（四）案例分析法。案例分析法是一種以案例為基礎的教學法，選擇的案例一般是教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識的角色。這樣，可以提高學生分析解決問題的能力，提高學生的實際操作能力。基本步驟包括：教師提前準備案例→學生討論分析案例→教師歸納總結。

（五）社會實踐。根據一定的教學任務，組織學生深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，使理論知識和社會實踐相結合。具體實施以課題“吃苦耐勞”為例，學生通過鉗工實習，體驗吃苦耐勞的

精神。

（六）體驗式教學法。在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展。比如，團隊合作課題，采用“風雨人生路”拓展活動，讓學生在活動過程中體驗情感，實現教學目的。

四、對創新品德教育教學模式實施的思考

（一）注重行動導向，強調學習方法。學生在整個教學過程中都處于主體地位。教師向學生傳授知識，他是知識的傳授者，但更多的時候是學生行為的指導者，是學生碰到問題時候的咨詢者。這就對教師提出了全新的要求，要求教師不僅傳授知識，更要準備教學情境、營造學習氛圍、組織和引導教學過程。

（二）注重互相合作，強調全面學習。所有需要學生解決的學習問題，都由學生共同參與，共同討論，共同承擔不同的角色，在互相合作的過程中使問題獲得解決。解決問題的過程，既是學會學習的過程，也是獲得經驗的過程。學生通過工作研究、配合和理解全面掌握知識，并通過社交生活中各種行為的不斷規范，學會合作方法和處理問題、解決問題的方法。

（三）注重興趣培養，強調獨立精神。激發學生強烈的學習愿望是教師在教學過程中實現行動導向教學法教學目的的重要指導內容。同時，學生通過獨立制訂工作計劃，獨立完成工作內容，并運用所學到的知識獨立檢驗結果，從而培養其獨立解決問題的

能力。

總之，作為品德教師，要認清自己肩上的重任，與時俱進地充實教育教學最新理論。善于在教學中創新，在創新中教學，以教育學生、培養學生為己任。在課堂教學中重視把老師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來;把小課堂與大社會結合起來，把課堂教育與社會實踐活動結合起來;采用討論法、案例教學法、角色扮演法、行為導向教學法等教學方法，讓德育課“活”起來，讓學生“動”起來，充分表現自己，使學生在樂學、好學、善學中，達到知識學習、能力培養和行為養成的有機統一，成為能適應新型社會需要的高素質勞動者。

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