中職語文朗讀教學摭談

[摘 " " " " " " " " " " "要] " 提高中職教師語文教學的效率，提升中職學生語文學習的能力，閱讀教學是重要的手段和途徑。實施朗讀教學針對面大、難度系數小、操作性強，能有效提高中職生的學習興趣，還能夠培養語感，從而增強學生理解能力，提高欣賞水平。

[關 " "鍵 " "詞] "朗讀教學;技巧;語感

[中圖分類號] "G712 " " " " " " "[文獻標志碼] "A " " " " " "[文章編號] "2096-0603（2015）08-0044-02

相對而言，中職階段的學生語文底子薄，學習興趣不濃，要想提高語文教學的效率，真正提高學生把握語文、運用語文的能力，就必須要提高學生興趣，教授針對面大、難度系數小、操作性強的學習方法，使中職學生的語文能力得到提升。

中職學生語文學習中的問題幾乎都與閱讀的匱乏有關。《中等職業學校語文教學大綱》中明確指出：“培養（學生）愛讀書、多讀書、讀好書和記誦名句、名篇的習慣。”毋庸置疑，閱讀經典美文對發展學生的思維、健全他們的人格具有深遠的影響。

閱讀，除了瀏覽文字、諳熟于心之外，放聲朗讀（誦讀）也是很重要的理解文章、陶冶情操的一個途徑。新課標明確要求：“各個學校的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這表明朗讀教學應該成為語文教學中不可分割的重要組成部分。著名特級教師余映潮說：“課堂上的朗讀，小而言之，是培養語感，積累語言的極為重要的正確途徑;大而言之，是教學改革和教師水平的一個重要標志，是培養文明的高素質人才不可或缺的教學手段。”進一步闡釋了朗讀教學的重要性。全國著名特級教師于永正教師的“三本五重教育法”（以人為本、以讀為本、以創為本，重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣），就是強調了學生“讀”的功效。他說：“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去感悟課文的內涵。”

朗讀可以培養學生的語感，增強對文意的理解;可以鍛煉學生的口頭表達能力，提高語文綜合素質;可以使學生產生情感上的共鳴，從而在文章的情感誘導下，受到潛移默化的情感熏陶。著名教育專家于漪回憶起教師朗讀《南鄉子·登京口北固亭有懷》時，自己的愛國情懷油然而生;朗讀田漢的《南歸》時，整個班級的學生都眼含淚花，沉浸在文章所描繪的特殊背景中，特別是教師朗讀的幾句詩深深地鐫刻在了學子的心上，幾十年過去，至今她還能信口背出。魏巍筆下的蔡蕓芝先生愛用歌唱的音調教他們讀詩，直到幾十年后魏巍都能記住她讀詩的音調，能背誦她教的詩，蔡老師的這一行為對魏巍愛好文學并從事文學事業影響頗大。

作為語文教師，我們應當抓好朗讀教學這一重

要環節，努力培養學生的朗讀習慣和興趣，讓課堂充滿瑯瑯的書聲，使語文的教和學變得有聲有色、生動活潑。朗讀教學的方法多種多樣，以己管見，朗讀教學可以從以下幾方面進行：

一、傳授朗讀技巧，增強朗讀效果

朗讀是一種技巧，它需要經過有意識的訓練，達到一定的要求，才能傳情達意，發揮重要作用。教師在指導學生朗讀時，必須注重朗讀技巧的訓練，讓學生掌握較好的朗讀方法。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”朗讀技巧包括重音、停頓、語調、語速等方面，朗讀時要恰如其分地處理。朗讀技巧的指導離不開文本，掌握技巧的過程，也是理解課文思想內容的過程。技巧的指導，應著眼于加深對課文的領會，力求正確、流利、有感情地朗讀課文。如，在教學李白的《將進酒》時，教師對篇首的兩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”做語境分析后，學生理解了“以黃河奔騰陡高起勢”后詩人對現實的感慨，即“水勢縱浩大卻不能復流，青春雖美好終無法重現”。所以朗讀這四個小分句時不宜始終昂揚，而是先高亢后低沉，先豪邁后感傷，才能準確傳達出詩人對時光易逝，韶華不再的嘆惋，也使學生更能理解全篇始終縈繞的“壯志難抒，唯借酒澆之”的苦悶之情。此時的朗讀全然與文章的情感變化融為一體，在抑揚頓挫中傳達出詩人的復雜心緒。

二、提升教師的朗讀素養，提高學生的品味和領悟

好的范讀是最好的指導，它對培養學生的興趣，形成班級的朗讀風氣作用很大。在教師指導下學生對課文進行反復朗讀，這是提高課堂效率和教學質量的基礎，學生既能讀懂，又能讀好，反復品味中的朗讀，便會讀出文章的韻味，深刻體會文章的思想感情。例如，在教授《荷塘月色》第三段時，教師背著雙手在教室里踱著步吟誦著“路上只我一個人背著手踱著……我且受用這無邊的荷香月色好了”，通過情景重現式的動作和輕松的表情，特別是娓娓道來的聊天式的朗讀，讓學生很快沉浸到語境中去感受文章，也讓學生領悟到了代入式朗讀的技巧和重要性。

三、把朗讀教學作為理解課文的基本手段，有點有面，訓練朗讀

朗讀教學可以集中在一個單元教學時間進行，也可以選擇適于朗讀訓練的課文，或以某些精彩的語段重點訓練。集中在一個單元內進行訓練，便于學生掌握朗讀技巧，但朗讀教學不是立竿見影的事，集中訓練是為以后的朗讀教學打下基礎。而在平時的課堂教學中，對重點段著重朗讀，是閱讀教學不可或缺的環節。在一堂課中，可集中進行朗讀教學，也可以朗讀為主，配以其他教學方法，根據教學內容穿插運用，又有所側重，這就保證了朗讀教學貫穿于整個語文教學的始終。

四、合理選取朗讀的方式

朗讀方式可分為單獨讀、分組讀、齊聲朗讀和分角色朗讀。如需要起示范作用或檢查時，可采用單獨朗讀;如遇到課文中精彩段落，可采用分組讀或全班齊聲朗讀;若課文中有人物對話，宜采用分角色朗讀或全班齊聲朗讀。

五、以增加課外閱讀量的方式進一步提高學生

興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教師要讓學生積極地參與，形成朗讀的良好態勢，以學生為主體的教育，才是成功的教育。“教，是為了不教”，無論哪種形式或者技巧，目的都是為了提高學生的朗讀水平。語文教師可推薦學生閱讀《讀者》《意林》《青年文摘》上的簡短美文，有條件的可播放電視臺的經典誦讀視頻以供學生模仿學習，然后通過舉辦朗誦會、演講會、故事會等活動，以豐富多樣的形式吸引學生的注意力，以便捷可控的方法提升學生對語言文字的領悟。既可對學生的課外閱讀量進行檢查評估，又能進一步提高學生的口頭表達能力，也能培養學生的勇氣和自信，有利于學生素質的全面提高，對學生朗讀水平的提高無疑有極大的促進作用。

理學家朱熹說：“觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼之以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”這就是我們在朗讀教學中所追求的目標之一。如果中職學生能夠把文章讀到“其文如出于己之口，如寫于己之手，如出自我之心”，那么學生就會在語言文字的熏陶感染下，建立興趣，提高能力。總之，朗讀作為一種教學手段，的確是行之有效的。它不僅能夠活躍課堂氣氛，提高學習興趣，還能夠培養語感，增強理解能力，提高欣賞水平。它是教材的需要，也是語文的需要，更是生活的需要。

參考文獻：

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