專題網絡教學課件在《計算機應用基礎》課程教學中的實踐應用

[摘 " " " " " " " " " " "要] "傳統(tǒng)的中職學?！队嬎銠C應用基礎》課程教學中存在著諸多導致課堂教學低效的問題，而專題網絡教學課件的使用，可以解決這些問題，提高課堂教學效率。以《編輯數碼照片》專題網絡教學課件系統(tǒng)的實踐應用為案例，對專題網絡教學課件進行了分析。

[關 " "鍵 " "詞] "網絡教學課件;計算機應用基礎;應用實踐

[中圖分類號] "G712 " " " " " " [文獻標志碼] "A " " " " " " " [文章編號] "2096-0603（2015）08-0028-02

一、問題提出的背景

《計算機應用基礎》是國家規(guī)定的中等職業(yè)學校學生必修的一門文化基礎課程。在《計算機應用基礎》課程教學中，筆者常常被幾個問題所困擾，1.課堂教學進度的無序。中職學校的學生學習能力不同，操作能力各異，同一個任務，快的學生很快操作完了，開始做與教學無關的事情，甚至偷偷打游戲，慢的學生則在反復問教師操作步驟，教師的大部分精力都耗在輔導操作慢的學生身上，而無法顧及進度快的學

生，亦或是為趕進度，放棄部分慢的學生。2.學生作品上交混亂。在傳統(tǒng)的電子教室軟件或者FTP軟件環(huán)境下的上傳作品功能中，學生上傳的作品往往五花

八門，教師難以整理，學生自己也無法查看以往的作品，進行學習反思。3.教學評價方式單一且難以逐一反饋。在傳統(tǒng)教學中，教師只能通過學生的課堂積極性和最終成品作業(yè)進行評價，且由于課時量限制，

無法對每一個學生的作品進行一一反饋，導致學生學完一個項目課程，即使有問題，也無法獲知并整改。

為了打破這些教學中的瓶頸，必須要引入信息化的教學手段。而在眾多的信息化教學手段中，筆者通過制作《計算機應用基礎——編輯數碼照片》專題網絡教學課件系統(tǒng)較好地實現了這些教學需求。

二、網絡教學課件的概念及特征

網絡教學課件也是教學課件的一種，但也是比

較特別的一種課件，它是基于HTML技術設計制作，基于網絡環(huán)境運行，通過網絡編程、數據庫、微課程等各種流行的技術，并以多媒體超鏈接的結構制作，以解決專業(yè)課程的重點、難點為基本目的，對知識點或教學章節(jié)實施相對完整的教學，具有一定的教學功能的教學軟件。

網絡教學課件具有表現生動、內容豐富、交互性強等優(yōu)勢，它既可以用于課堂教學，也可以用于課后自學。一個優(yōu)秀的網絡教學課件，能夠讓學生主動地獲得生動的知識，同時還能讓學生獲得技能、獲得實踐、獲得經驗，而這也是其他傳統(tǒng)教材、電子書和PPT都無法達到的。

三、專題網絡教學課件的功能需求

（一）進度控制

在專題網絡教學課件中設計進度控制功能，由教師控制開放學習步驟的時間，確保在同一時間內，所有學生保持在同一進度中學習，解決傳統(tǒng)計算機應用基礎課在教學中因學生操作能力差異而導致的教學進度無序的狀態(tài)。

（二）分層教學

在專題網絡教學課件每個教學步驟中設置分層任務，滿足不同層次學習能力的學生在同一學習進度中的學習需求：每個教學步驟，在設計常規(guī)教學任務的同時，還為學習能力較弱的學生設計“教學微課視頻”，讓他們在無法完成環(huán)節(jié)操作任務時，通過查看本步驟的教學視頻，完成學習任務;為學習能力較強的學生設計“知識拓展”，讓他們在完成規(guī)定的任務后，通過拓展閱讀，了解本步驟涉及的更多知識，使能力得到提升。

同時，通過分層教學的設計，將傳統(tǒng)計算機應用基礎課堂教學過程中，將教師從因學生學習能力差異而導致需要向不同學生重復演示操作方法的低效教學困境中解放出來，轉向分析教學效果、解答共性問題等事務中，有效提高了教學效率。

（三）綜合評價

通過網絡教學課件中的問答功能、教學步驟中階段性成果提交功能、作業(yè)展示及投票功能、學生互評功能、教師評改功能、效率評價功能等評價功能的設計，實現了對學生的參與情況、學習過程、學習結果、學習效率等方面的綜合評價，同時通過自動評分給出評價結果，通過教師反饋功能給出反饋結果。

（四）過程記錄

在專題網絡教學課件中設計個人中心功能，通過對網絡教學課件的全程使用，將學生在學習過程中的問題思考、階段成果、修改作品、最終作品、學生評價、教師評價、教師點評等過程性信息記錄到系統(tǒng)數據庫中，學生隨時可以登錄系統(tǒng)，查看所有過程信息，進行學習反思。

四、專題網絡教學課件的實例應用

在《項目5-3編輯數碼照片》項目教學中，筆者制作了專題網絡教學課件。下面就教學過程闡述專題網絡教學課件在本項目教學中的實例應用。

（一）第一課時，認識Photoshop

學生登錄網絡課件系統(tǒng)，通過系統(tǒng)，教師給出學習任務。通過設置一個美發(fā)店電子會員卡辦理的情景化任務，將教學任務搬到學生即將從事的美發(fā)店的工作場景中，讓學生迅速進入任務角色，體驗學習的樂趣。學生閱讀完任務說明后，教師通過網絡課件系統(tǒng)的后臺，打開“第一步”學習進度開關，開始按照步驟進行學習。在第一步中設置了一個問題，“對現有素材進行分析，說一說從素材中摳取人物來制作

一張證件照需要進行哪些處理呢？”引發(fā)學生思考分析，幫助學生理清思路，同時在網絡課件中給出了文本框，要求所有學生錄入自己的思考分析結果并提交，這就改變了傳統(tǒng)教學中單一的提問、回答模式導致的回答問題的人思考，不回答問題的人不思考的狀況，這要求每個人必須要參與思考，并且表達出自己的思考結果。

接下來，通過教師的演示講解，學生的練習操作，完成第一課時的教學任務，并在最后十分鐘讓學生通過綜合練習，鞏固本課時內容。在綜合練習時，學生可以通過網絡課件系統(tǒng)中提供的教學視頻及知識拓展分層學習。最后，學生通過網絡課件系統(tǒng)上傳本課時的階段成果。

（二）第二課時，裁切與美化

在本課時中，教師按教學時序，打開教學進度開關。教師在網絡課件系統(tǒng)中設置了任務分解，教師進行范例演示，學生操作練習，同樣利用網絡課件系統(tǒng)進行分層次學習，在“第三步”“第五步”“第六步”中分別設置了階段性成果上傳功能，在“第五步”中還設置了思考問題“修復畫筆工具和仿制圖章工具的優(yōu)缺點”讓學生參與思考，并總結歸納。

（三）第三課時，摳像與合成

在本課時中，首先用“安全通道”引入“通道”的概念，并播放一段利用分解漢堡來解釋通道概念的動畫視頻，直觀有趣地讓學生明白了“通道”這一難以理解的概念。并逐步引入“圖層”概念，通過播放利用透明紙來演示講解圖層概念的視頻動畫，輕松地讓學生明白“圖層”的概念，本課時結束前，要求學生上傳成品作業(yè)。

（四）第四課時，鞏固與提高

本課時，通過回歸最初的任務，即電子會員卡的辦理，讓學生上傳做好的電子證件照，完成電子會員卡的制作，完成情景任務。教師通過網絡課件系統(tǒng)后臺，將學生上傳的最終成果進行自動匯總，并展示到學生端，學生進行投票與互評，教師對學生作品進行簡單點評，分析存在的問題，并給出解決方法。然后給出鞏固與提高任務，即利用課前拍攝的學生個人半身照完成美發(fā)店員工卡的制作，讓學生鞏固所學內容，并能夠有所提高。

課后，教師利用網絡課件系統(tǒng)，對學生的階段成果及最終作品進行在線評分并點評反饋，網絡課件系統(tǒng)根據問答情況、學生投票結果、學生階段性成果的教師評分、最終作品的教師評分、作品上傳效率加分、鞏固提高練習作品的評分等幾項評價的成績自動統(tǒng)計出學生的最終成績，并反饋到學生個人中心，學生可以通過再次登錄系統(tǒng)，查看本項目的學習全過程及評價反饋情況。同時教師通過網絡課件系統(tǒng)及微信公眾平臺同步給出Photoshop視頻教程等拓展學習材料，供有能力并且有興趣研究Photoshop軟件更多功能的學生進行學習。

在計算機應用基礎課程教學中應用專題網絡教學課件，打破了傳統(tǒng)教學中的瓶頸，提高了教學效率，實現了過程記錄及綜合評價，達到了高效教學的目標。

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