從細處著手，提高課堂教學實效性①

[摘 " " " " " " " " " " "要] " 所謂教學實效性主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。課堂教學實效性除了要看教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略，更要看學生在課堂中學到了什么和學得好不好。

[關 " "鍵 " "詞] "課堂教學實效性;教學目標;教學情境;教學過程;教學方法;課堂評價

[中圖分類號] "G712 " " " " " "[文獻標志碼] "A " " " " " " "[文章編號] "2096-0603（2015）08-0008-02

如何提高課堂教學實效性是在當前環境下職業教育不可回避的一個問題，諸多教師也進行了大量的探索和研究。經過多年的教學實踐，筆者也摸索出了一些適合自己的教學方法，在此也與諸位同仁進

行探討。

一、明確教學內容，準確設定教學目標

教學內容除了包括教材內容，還包括師生在教學過程中為完成課程內容所必需的其他各種實際活動。教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教學目標可以分為三個層次：一是課程目標;二是課堂教學目標;三是教育成才目標。課堂教學目標是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程需要關注的大目標也就實現了。

我校機電專業《金屬焊割》課程的教學內容是通過典型桁架結構制作，使學生學會金屬焊割基本知識與技能。課程目標是通過在教室的課堂教學使學生掌握金屬焊接、切割、金屬結構裝配、質量檢驗等方面的相關知識，通過在焊接車間的實操訓練，學生掌握焊條電弧焊、金屬氣割、桁架結構裝配、測量及檢驗相關知識與技能。課程目標的實現要分解為每次課的課堂教學目標。例如，第一次課“認識焊接”要打消學生以往對“電氣焊，三天半”傳統認識上的誤解，使他們知道焊接方法有很多種，有的很強大、有的很神奇……完成這樣的目標可以激發學生對后續課程學習的興趣。

二、創設教學情境，提高學生主動探索的欲望

創設教學情境是在教學過程中為了達到既定目的，從教學需要出發，營造與教學內容相適應的氛圍，引起學生情感共鳴，幫助學生正確理解教學內容，提高教學效率。

三、精心設計教學過程，充分發揮學生的主動參與性和創造性

根據教育心理學的研究，學生在下列情況時具有較好的學習狀態，分別是：有興趣時、身心處于最佳狀態時、遭遇到理智的挑戰時、發現知識的個人意義時、能自由參與探索和創新時;被鼓舞和信任做重要事情時、對自己有更高期待時、對教師充滿熱愛時。教師要以尊重學生為前提，以關注差異和滿足不同學生需要為行動指南，以提供引導學生主動參與的課堂教學環境為目標，通過有效的行為養成，充分重視情感交流，營造平等、民主、合作的課堂氛圍，創造更多合作學習的機會，重視學生在課堂上歸屬感的獲得，讓學生充分參與到課堂活動中來。在整個課堂教學過程中，以發展的眼光看待學生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學生，讓他們自主學習。

當學生初次接觸焊條電弧焊后會對焊條產生一定的好奇心，主動提出一些相關問題。例如，焊條芯是鐵絲嗎？外面裹的這層是什么？起什么作用？沒有這層能焊嗎？這時學生有了進一步了解焊條的愿望。但焊條知識相對復雜、枯燥，又是純理論性的，涉及的內容相對較多。如果采用講授法，學生被動聽講的注意力難以維持較長時間，學習效果不好。

針對這部分教學內容，筆者采取了任務驅動法加小組學習法。學生已有主動學習的意愿，不用太多鋪墊和引入，直接下發任務單和學習資料布置任務，要求學生在特定時間內了解焊條的組成，認識焊條的型號和牌號，了解焊條的分類，掌握焊條的烘干和使用。面對這么多的學習任務和長篇的文字敘述，學生會感到任務艱巨、無從下手。這時，教師要引導學生分組學習，拆分任務，計劃分工……

把全班分成兩個大組（A組和B組，每組15到20人），分別承擔學習焊條組成+型號與牌號、焊條分類+焊條烘干與使用兩個大任務。這樣學生的學習任務減輕了一半，學生心理頓感輕松。可是仔細翻閱學習資料，學生仍然會覺得文字資料篇幅太長，難以理出頭緒。這時引導學生把每個大組再分成兩個小組A1、A2、B1、B2（每小組6到10人），各自只承擔其中一個任務，這樣實際需要閱讀的資料只剩下四分之一。可是，仍然會有個別學生學習有困難，有消極怠工心理。這時就要引導小組內進行分工，讓每個人都有任務，都要接受監督與考核。這樣小組內部既有分工又有合作，只要分工合理、考核到位，就可保證每個學生都參與到學習過程中來。每個人的任務完成后進行小組內交流，互補長短，解決獨立學習時遇到的困難，并形成小組統一意見。

小組任務完成后，再用“旋轉木馬法”在大組內讓兩個小組互相交流學習結果（A1、A2互相交流，

B1、B2互相交流），這樣既給每個學生提供了表達與交流的機會，又保證了內外圈之間相互學習時不會因為個人的疏漏而造成學習上的缺失。大組內交流結束后，讓每個學生根據自己所學內容利用關鍵詞小卡片做成知識樹。這樣既鍛煉了學生的知識歸納能力，增強了記憶效果，又可以給學生提供創新機會，展現個性化成果。

大組內的任務分別完成后，組織每小組派代表展示匯報本組的學習成果。匯報時兩個大組之間相互學習對方成果，大組內進行必要補充（即A1匯報時，B1、B2學習，A2進行補充）。這樣既鍛煉了學生的展示匯報能力，又訓練了學生通過別人展示匯報獲取知識的能力。各組匯報完成后，讓每個學生根據今天所學內容制作一份焊條相關知識的個性化思維導圖，把抽象的知識進行形象化的總結與提升。

四、利用多種教學方法和手段，保持課堂教學的新鮮感

每次課的教學內容和目標都不盡相同，教學方法過于單一容易使學生出現疲勞和厭煩。靈活采用多種教學方法和手段有利于保持課堂的新鮮感并提高學生的學習興趣。

在學習裝配中的測量方法時，采用翻轉課堂法，提前布置預習任務，讓學生自己事先了解有關水平度和鉛垂度的測量相關知識，然后在課堂上讓學生介紹自己所學測量方法的特點和操作注意事項。

在學習氣割操作時適宜采用現場教學中的邊講邊練法，但在演示操作要領時，由于工位的空間限制，很難保證每個人的觀察和聽課效果。因此，操作演示環節適合采用多媒體輔助教學。

五、合理利用課堂評價，落實課堂教學效果

評價是課堂教學的重要環節，對教學目標的達成情況、學生的活動情況、課堂教學的質量等，教師都應不失時機地進行評定，以利于下一步調整改進。評價應達到兩個目標，一是明晰優劣、正誤和得失;二是能夠激勵鼓舞學生，使之再接再厲。學生只有從內心認可和接受評價，才能正確對待自己和他人，正確對待各種活動的失敗，評價才會成為下一步活動的動力和標尺。

評價的標準要客觀、公正、容易被學生理解和接受。針對不同的教學內容要有不同的評價側重點。

在實操技能訓練課上要側重評價操作過程的合理性、操作技能的規范性，必要時將長期的復雜的操作技能指標進行分解、細化，用評價指標檢查和促進學生操作技能的掌握與提高。例如，在評價氣割時，將氣割技能細分為蹲姿、點火、調火等14項指標逐一考核，用指標來檢驗和指導學生訓練，以確保每個學生都能學會;在評價焊條電弧平板對接時，細分為起頭、接頭、收尾、寬度、直線度、余高、波紋、清理八項指標，每項指標分別具體量化考核標準，訓練時張貼公示，學生每焊完一道焊縫先進行自評查找問題，再找教師評價對照。教師評價時，除關注結果外還要特別注意針對每個學生出現的具體問題分析原因、指導改進，對于存在問題比較大的學生要及時進行單獨輔導。

總之，只要善于設計，從細處著手，明確教學內容、準確設定教學目標;創設教學情境、提高學生主動探索的欲望;精心設計教學過程、充分發揮學生的主動參與性和創造性;利用多種教學方法和手段、保持課堂教學的新鮮感;合理利用課堂評價、落實課堂教學效果，提高課堂教學實效性就有處著手。

影響課堂教學實效性的因素還有很多，提高課堂教學實效性的方法也有很多。我分享的經驗只能起到拋磚引玉的作用，希望諸位同仁批評指正。

參考文獻：

鄧渝欣.淺談提高中職課堂教學實效性的對策：

以金屬材料及熱處理課程為例[J].中等職業教育：理論，2012（1）.