大學預科語文教學存在的問題及對策探析

摘 要：預科教育是民族高等教育的一個重要組成部分，是民族高校辦學的特色之一。在民族預科語文教學中，針對預科學生學習時間短（在預科階段學習時間僅為一年），需要對預科語文教學的特殊性做一些探索，從教學目標、教學方法、評價體制三方面對預科語文教學存在的問題進行探索。

關鍵詞：大學預科;語文教學;教學目標;教學方法;評價體制

中圖分類號：G633.3 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）35-0167-02

“預科教育是民族高等教育的一個重要組成部分，是民族高校辦學的特色之一。”在民族預科語文教學中，針對預科學生學習時間短（在預科階段學習時間僅為一年），需要對預科語文教學的特殊性做一些探索，本文將試圖從教學目標、教學方法、評價體制三方面對預科語文教學存在的問題進行探索。

一、大學預科語文教學存在問題的表現

（一）在大學預科語文教學目標方面

盡管教育部高校少數民族預科教材編寫委員會編寫的《大學語文·教學大綱》明確預科教學的目的是通過“補”“預”結合，進一步鞏固和擴展基礎知識，提高學生的閱讀能力、理解能力、寫作能力、口語表達能力和研究能力。但由于大綱對教學目標設置太籠統，陳述太寬泛空洞，缺乏質量的具體規定，使教師在教學實踐中不能準確把握。一是把語文得高分作為自己教學目標。在預科階段，一年之后學生面臨升科壓力，為了讓學生考個高分，選一個好專業，教師平時一切以考試為導向，凡是與考試有關的知識點，就會在課堂上被無限放大，并且反復強化練習，不考的知識點，隨意取舍甚至丟棄。二是把“補”作為自己的教學目標。在教學中緊扣“補”，注重學生基礎知識的提高和基本能力的培養。課堂大部分時間用來講授拼音、標點、語法、修辭、書寫工整、語句通順和最基本的記憶儲備等方面的知識。三是把“預”作為自己的教學目標。教學中注重講授專門系統的語言學知識和文學作品，把預科語文上成“中國文學史及作品選”課等。四是面面俱到，不分主次。牢牢把握“聽說讀寫的言語技能習得”是預科語文教學核心目標，在教學中，“聽”“說”“讀”“寫”齊頭并進，時間安排不分伯仲，沒有主次之分。

（二）在大學預科語文教學方法方面

1.“灌輸”式的教學方式。“灌輸”式的教學方式基本上是“教師講、學生聽”的教學方式，也可以稱之為“填鴨式”教學。這種教學方式，教師在課堂上千篇一律地為學生介紹、分析、總結考試要考的知識點，學生成為課堂上盛裝知識的容器。預科學生經過了九年義務教育和三年高中的學習，對語文應知應會的知識點已經非常熟悉，容易產生逆反心理，從而導致語文課堂氣氛的沉悶、壓抑，嚴重影響教學質量和效果。

2.“啟發誘導”式教學方式。這是對“灌輸”式的教學方式的一種改革， 由教師“一言堂”變為“群言堂”，開始重視學生們的意見和要求，學生參與到教學中的機會也增多了，但并沒有擺脫“灌輸”式的教學目的。許多老師雖然在教學上采用“啟發誘導”式教學，卻把主要精力放在了知識的傳授上， “啟發誘導”主要是用來活躍課堂氣氛的，不是用來培養學生學習方法的，最終導致少數民族預科學生“被教了幾千小時的語文”仍缺乏自己學習、分析課文的能力。

（三）在大學預科語文評價體制實施方面

當前，大多數預科學院對預科語文采取期末成績與平時成績各占一定比例的評價原則。預科學生語文成績主要以期末成績為主，試卷偏重于書本知識的掌握，很少涉及外延的知識。其次是平時成績，占的比例很小。大多數語文教師采取的原則是學生只要出勤并上交作業，就能得到這部分成績，所以這項成績形同虛設，根本沒有含金量可言。這種評價原則導致學生“平時不愿學、考前開始背、考完全忘記”。具體表現如：上課紀律松懈，作業抄襲現象嚴重，自習課教室空無一人，考試作弊狀況嚴重等。

二、大學預科語文教學存在問題的原因

（一）語文教學目標把握不準

首先，教師沒有弄清語文課程的本質屬性。預科語文的本質屬性應該是言語性。語文課程的性質是就是以語文課本的“言語作品”為物質載體，通過聽、說、讀、寫等言語實踐活動，涵養學生的言語能力，在涵養學生言語能力的過程中，發展學生的智慧結構，塑造學生的完美個性。 " " 其次，教師也沒有搞懂語文教學的根本任務。我們引用葉老的話來回答這個問題，“亦見此學科“聽”“說”“讀”“寫”宜并重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。”一言以蔽之，語文教學的根本任務是“聽說讀寫的訓練”。再次，教師忽視民族學生的特殊性。預科的語文教師把預科學生和其他非預科學生混為一談，沒有差別對待。預科學生不同于其他學生：一是他們來自全國各地，普遍存在語言基礎差，表達能力弱、閱讀面窄的問題;二是在預科的學習時間只有一年;三是大學畢業后要回到少數民族地區去，是國家專門為少數民族地區培養各類合格的高級專門人才。

（二）語文教學方法缺乏創新

首先，受傳統教學理念的影響，使“教”與 “學”脫節。傳統的教學理念就是把認知目標作為教學的首要目標，重視學生知識目標的完成，卻忽視了學生人格目標、情感目標和能力目標的培養。受傳統教學理念的影響，教師在教學過程中把認知目標無限放大化，生怕學生知識目標完不成，強制學生跟著自己的思維走。在課堂上要求學生做到：我講、你聽;我問、你答;我寫、你抄;我給、你收。在這種教學理念的影響下，教師在課堂上基本采用“滿堂灌”的教學方法。這不利于學生想象力和創新能力的培養。其次，忽視預科學生的特殊性，使“教”與學生實際脫節。有些預科語文教師在教學中，沒有考慮到預科學生特殊性，也沒有聯系學生的生活實際和社會問題。雖然在課堂上采用“啟發誘導”式教學，但問題的設置是以自己的觀點定于一尊的，不允許學生有不同的看法，不鼓勵學生發表富有創造性的觀點或看法，學生的參與只是為了活躍課堂氣氛，不是用來培養學生學習方法的，是一種重形式、輕本質的教學。

（三）語文評價體制不夠科學

首先，存在“一卷定終身”“唯分論”的誤區。在長期的應試教育實踐中， 摸索總結的一個經驗是：考考，老師的法寶;分分，學生的命根。考試成績就是評價一切的標準。這個經驗已經注入師生的血脈，浸入他們的骨髓，加上他們對語文課程評價的理論不甚了解，思想上對語文課程評價不夠重視，導致語文教師很難改變自己的陳舊的評價觀念，在實際評價學生學習中也就難免陷入“一卷定終身”、“唯分論”的誤區。其次，上級教育主管部門不夠重視。在新課程改革實施之后， 無論是高中還是小學語文在教學內容、教學方法、評價體制等方面進行了轟轟烈烈的改革。但到目前為止，預科階段的語文教學內容選擇與組織等的合理性、有效性以及針對性等的評價，上級教育主管部門并沒有出臺相應文件，更不用說對預科教師進行有關課程評價這一方面的培訓。

三、解決當前大學預科語文教學存在問題的對策

（一）在預科語文教學目標方面

首先，要了解預科教育的目的。預科教育是為少數民族地區培養各類合格的高級專門人才。現在的預科生，將來是少數民族地區經濟建設的有生力量，是帶領各民族父老鄉親脫貧致富、振興家鄉的領頭人。少數民族學生學習漢語， 最終是要以漢語作為交際工具，提高聽、說、讀、寫的能力對他們來說尤其重要。因此，我們預科第一線語文教師要明白培養預科學生“聽、說、讀、寫”能力的重要性，在實際語文教學中要把預科語文素質教育的基點定位在“聽、說、讀、寫”上。其次，要了解預科教學的對象。著名教育心理學家奧蘇貝爾曾這樣表述探明起點的重要性，“假如讓我把全部的教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”預科教育的對象大部分是來自老、少、邊、山、窮地區的少數民族農村學生。他們都經歷過應試教育熏陶，在“聽、說、讀、寫”這四個方面中，相對來說，“說”和“讀”的能力要更差一些。因為他們受落后的經濟環境和教育條件制約，從小未能受到良好的文化教育與熏陶，自尊心比較強，發音不準，語言表達能力較差，很少讀課外書。他們在預科的學習只有一年的時間，要想全面提高“聽、說、讀、寫”能力是不現實的，不可能的。所以教師在預科一年的語文教學過程中應該把教學目標定在“說”和“讀”上，達到“針對薄弱，學有所長”的目的。

（二）在預科語文教學方法方面

眾所周知，預科學制只有一年，因此，預科語文教學不能按常態教育方法施教，必須抓住語文教育的核心，針對預科學生的薄弱環節，采取超常規的措施、方法，才能讓學生取得長足進步。首先，在教材教學上，應倡導“自主、合作、探究”的學習方式，把學習的主動權交給學生，以便培養學生獨立思考的習慣和自學的能力。如每一篇課文從內容、結構、主旨、寫作手法、語言特色的分析和把握均在教師的啟發、指導、鼓勵下，由同學們自主來完成。其次，在說話教學上，每周利用一個課時進行說話指導，然后組織學生開展演講、詩歌誦讀等活動來加強漢語口語訓練。演講要講究循序漸進，貼近學生的生活。譬如，第一輪，介紹自己家鄉的名勝古跡、歷史事件、風土人情。第二輪，談談自己對預科生活、學習的感受以及自己的打算。第三輪，即興演講，話題范圍可以是國內外的重大事件，也可以是同學們的日常生活中感到困惑和需要幫助的問題等。最后，在閱讀教學上，學生入校之初，教師對學生閱讀方面做一個問卷調查，并有針對性地列出閱讀書目。每周利用一個課時進行閱讀指導，指導學生閱讀各類文體的方法，提出具體問題，讓學生在思考中閱讀。并每月定期舉行一次讀書報告會，讓學生交流自己閱讀的內容，提出在閱讀過程中存在的疑問，然后大家一起討論。

（三）在預科語文評價體制方面

當前，民族預科語文教育要想與社會相適應，與教育發展相適應，與學生實際情況相協調，就必須進行教育教學改革，其中最重要的一條就是要打破傳統的評價模式，建立一套科學的語文學習主體成績評價體系。首先，上級教育部門應該積極組織預科一線語文教師進行語文評價體制方面探索：改革預科語文成績評價范圍和內容;探索成績評價的方法;科學定位預科學生成績評價標準;完善成績評價形式，建立健全語文成績評價分析與反饋機制。其次，在探索的基礎上建立一套科學的語文學習主體成績評價體系，讓所有的預科一線語文教師以此為藍本，并學習和借鑒國內外知名學者、專家對評價體制的理論和做法，不斷實施，不斷完善。

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