論“綱要”課社會實踐選題的“問題意識”

摘 要：為了更好地進行“綱要”課社會實踐的選題，要認真對待學生在“問題意識”方面面臨的四種情形，指導(dǎo)老師要拿出切實可行的方案來解決學生的“問題意識”缺失，大致上，堅持鄉(xiāng)土導(dǎo)向、專業(yè)導(dǎo)向和興趣導(dǎo)向，會有助于學生“綱要”課選題時“問題意識”的培育。

關(guān)鍵詞：“綱要”課社會實踐;選題;問題意識

中圖分類號：G641 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）35-0155-02

“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）作為一種開設(shè)不久的思想政治理論課，在教學方法和教學經(jīng)驗上都還存在著許多需要完善的地方。其中，“綱要”課的社會實踐是其中的一個薄弱環(huán)節(jié)，而社會實踐中問題最大的是問題意識的培養(yǎng)。

一、問題的緣起

黨的十八大報告中強調(diào)指出：“推動中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進頭腦”，對進一步提高高校的思想政治理論課教育的有效性提出了明確的要求。其思想政治理論課的有效性一般表現(xiàn)為兩個方面：功能性和價值性。所謂功能性就是指獲得一種知識，例如，獲得一些政治學、經(jīng)濟學、文化知識，不過，這一方面雖然不是思政課的強項，也并非是毫無作為。特別是對于“中國近現(xiàn)代史綱要”這樣含有一定歷史內(nèi)容的課程。不過，思政課最為重要的是要注重其價值性，其中“進頭腦”即是要求學生真正理解、真正堅持其主流意識形態(tài)。

提高思想政治理論課的有效性是一個系統(tǒng)工程。其中，在思想政治理論課中進行社會實踐是實現(xiàn)有效性的一個重要手段。那么“綱要”課的社會實踐應(yīng)該尋找問題意識呢？

二、多層次的“問題意識和導(dǎo)向”

心理學告訴我們，意識到問題的存在是思考的起點，沒有問題的思考是膚淺的思考，甚至是沒有思考。因此，具體的實踐活動，總是涉及實踐主體、實踐客體、實踐方式、實踐活動等要素。同樣，在“綱要”課的社會實踐中，同樣存在著這些實踐因素，不過，最為關(guān)鍵的是要考慮“綱要”課指導(dǎo)老師需要做什么;學生“問題意識”面臨的問題有哪些;有什么好的導(dǎo)向可以幫助學生更好地激發(fā)學生的“問題意識”。

所謂問題意識是指實踐主體在認識活動過程中產(chǎn)生的一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題而出現(xiàn)的一種懷疑、困惑、探究、甚至困惑的心理狀態(tài)，說得直白些，就是學生心中有疑問，并且還有特別強烈的愿望去探究、解決這個疑惑。

在實踐主體方面的認識方面，通常存在著一個誤區(qū)，以為實踐主體只是學生，因為在“綱要”課上是學生進行社會實踐活動。但這是一個誤區(qū)，在實踐主體方面，應(yīng)該包括老師和學生兩個方面，老師也是社會實踐的主體，形成一個“雙主體”的結(jié)構(gòu)。從實際的效果來看，堅持“綱要”課社會實踐的“雙主體”地位，其實踐效果是很好的。既然堅持“綱要”課的“雙實踐主體”地位，那么，兩個主體都分別應(yīng)該具有“問題意識”。

對于“綱要”課的社會實踐來說，教師需要有一個問題意識，那就是如何指導(dǎo)學生進行有效的社會實踐。這一問題需要具體地細化，要具體到某一個方面，分階段地、多層次設(shè)想問題。例如，對于“綱要”課社會實踐一個重要環(huán)節(jié)——選題問題，就需要社會實踐指導(dǎo)教師細致地思考，其中，大致需要完成如下的工作：熟練把握教材;緊跟社會熱點;厘定選題的大致范圍;對實踐目的的合理安排;把握對這一選題范圍的資料支撐情況;對學生心理的把握;征求學生意見，確定實踐題目。通過這樣一些步驟，學生“綱要”課社會實踐的題目導(dǎo)向就能夠得到很好的確定了。

對于“綱要”課的社會實踐來說，學生更加需要有一個問題意識，有一個問題導(dǎo)向。但是學生的問題意識較為薄弱，主要表現(xiàn)在以下四種情形：一是無疑可問。二是不知道怎么問。三是不愿提出問題。四是不敢提出問題。

在這四種情形中，第四種情形比較容易解決。學生不敢提問題，主要是因為教學和社會實踐過程中師生的互動不夠頻繁，沒有能夠創(chuàng)設(shè)良好的互動環(huán)境和氣氛，從而激發(fā)學生的問題意識。因此，在這樣情形之下，社會實踐老師要引導(dǎo)學生、創(chuàng)設(shè)一個平等、民主的氛圍，鼓勵學生敢于質(zhì)疑問難，構(gòu)筑師生之間通暢的溝通、交流、對話的平臺。只是師生之間的關(guān)系熟絡(luò)之后，“不敢提出問題”這樣的問題就會迎刃而解了。

在學生進行社會實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)最多的問題是學生找不到問題，出現(xiàn)無疑可問以及不愿意提問的情形，即上面的第一種和第三種情形。“綱要”課社會實踐的普遍情況是，學生組成小組，進行社會實踐，實踐的結(jié)果是最后沒有得出任何結(jié)論。就是像是寫教科書式的，不回答任何問題，只是粗淺地描述一些事實。這樣的社會實踐結(jié)果事實上沒有達到學生的目的。在“綱要”課社會實踐上，出現(xiàn)學生無疑可問的原因大致有：一是學生對“綱要”的內(nèi)容不感興趣，看不起思政課。二是雖然對“綱要”的內(nèi)容感興趣，但是由于學生對內(nèi)容接觸不深，對其中的問題不敏感，從而出現(xiàn)無疑可問。三是學生思想“懶散”，不愿意進行深入思考。這里主要是學生對于思政課的態(tài)度問題，因為學生認為思政課就是意識形態(tài)教育課，獲取不了什么知識，所以學生就不重視思政課，自然，在社會實踐中，學生也顯得較為懶散。

因此，對于“綱要”課社會實踐指導(dǎo)老師來說，社會實踐的首要步驟就是有疑可問;要讓學生有疑可問，避免上面出現(xiàn)的那四種情況，就需要老師有針對性地展開指導(dǎo)。首先，需要激發(fā)起學生的興趣。學生一旦對“綱要”課內(nèi)容和社會實踐感興趣，就必然會專心致志地學習，問題意識就會油然而生。不過激發(fā)學生的興趣是一個系統(tǒng)工程，已經(jīng)超出了本文的范圍。不過，在“綱要”課社會實踐方面，激發(fā)學生興趣是有兩個辦法的：一是讓“綱要”課的內(nèi)容真正地引起學生的興趣，二是把師生關(guān)系弄得熟絡(luò)、和諧，使得學生認可老師，愿意就“綱要”課的內(nèi)容進行思考，從而使學生能夠產(chǎn)生“問題意識”。因為，積極的情感體驗有利于培養(yǎng)問題意識，一旦隨著情感的投入，發(fā)現(xiàn)問題就成為主觀的需要了。

最后，就是第三種情形，學生不善于提出問題（選題）。這種情形在“綱要”課的社會實踐中也是十分常見的，甚至可以說是十分普遍。通常的情況有：選題缺乏價值;選題偏于宏觀，或者過于微觀;選題過于重復(fù)，單一;對社會熱點把握不夠;對“綱要”課的政治性把握不足……學生不善于提問，是學生的通病。此時，“綱要”課的社會實踐指導(dǎo)老師就需要采取啟發(fā)式方式，要把學生的思維激發(fā)起來，通過引疑、激疑、質(zhì)疑，引導(dǎo)學生觀察、思考、聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其問題。

因此，學生有一個“問題意識”的選題時，需要注意到以下幾個方面：一是這個社會實踐預(yù)期要達到的目標是什么？因為有一個預(yù)期目標，才是有“問題意識”的表現(xiàn)。二是那么你選擇這個社會實踐題目的前期準備做哪些工作？前期的準備是包括各個方面的準備，如資料、人員、經(jīng)費等等。三是學生對這個選題的可行性進行論證了嗎？這個部分，經(jīng)過近些年的指導(dǎo)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)同學是十分薄弱的？四是具體社會實踐的思路，是否有一個明晰的觀念？有許多同學沒有明確的思路，做一步算一步，其結(jié)果可想而知，社會實踐的初衷不能實現(xiàn)。五是在選題上，能夠察覺到選題的優(yōu)缺點嗎？對選題優(yōu)缺點的考察，可以幫助同學加深對“問題意識”的理解，也能更好地修正、校正選題，使得在此后的社會實踐工作更加好地開展。六是對現(xiàn)在的選題，能夠還可以有進一步的改進空間？選題的不斷完善也是為了更好地解決問題，是更加進一步地突出了“問題意識”。

在“綱要”課的實踐客體或者說實踐對象方面，我們可以在堅持選題的“問題意識”同時，再注重下面三個導(dǎo)向，這樣在“綱要”課社會實踐的選題上就會更加從容、更加合理，也容易更好地讓學生開展自己的社會實踐。

1.鄉(xiāng)土導(dǎo)向。所謂鄉(xiāng)土導(dǎo)向是指學生在“綱要”課社會實踐時，特別是設(shè)計選題時，鄉(xiāng)土因素是一個重要的變量。注重鄉(xiāng)土導(dǎo)向，就是把鄉(xiāng)土素材融入學生自己的社會實踐中去。其中，鄉(xiāng)土素材包括家鄉(xiāng)、學校所在地區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)等等方面的資源，如鄉(xiāng)土地理、民風民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)歷等。例如，在上海就讀的大學生進行“綱要”課社會實踐時，問題就轉(zhuǎn)化成為上海有哪些資源可用于《綱要》課進行社會實踐？學生就會在老師的引導(dǎo)下，努力挖掘其資源，例如像上海的紅色革命資源、遺跡，如一大會址、各革命先烈的故居等，重要革命歷史人物在上海的活動等、上海參與改革開放的重要活動、重要事件等。這樣做既可以提高社會實踐活動的實效性，又有助于培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)、對上海的一種情結(jié)，也能更好地真實表達自己的情感。我們還可以發(fā)現(xiàn)，堅持鄉(xiāng)土導(dǎo)向，在選題上，其可行性就大大增加了，可操作性也進一步增強了，使得學生對“問題意識”的把握更加容易。

2.專業(yè)導(dǎo)向。在大學階段，學生都開始專業(yè)化，因此，在“綱要”課社會實踐的選題過程中，指導(dǎo)老師應(yīng)該充分利用好學生所學的專業(yè)，積極鼓勵學生在自己的專業(yè)基礎(chǔ)上進行社會實踐的選題。鼓勵學生從自己專業(yè)的角度來思考“綱要”課的社會實踐選題時，學生對于自己的專業(yè)較為熟絡(luò)，所謂熟能生巧，其結(jié)果是學生的“問題意識”被激發(fā)，也使得學生的選題更加合理，更加務(wù)實。自然，讓學生選擇自己專業(yè)方面的選題，是有利于幫助學生更好地發(fā)展自己專業(yè)的，但這里還需要注意思政課的性質(zhì)，需要注意到政治性和意識形態(tài)教育的內(nèi)容，應(yīng)該使兩者更好地結(jié)合起來，從而達到政治性和專業(yè)性的和諧統(tǒng)一。

3.興趣導(dǎo)向。俗話說，興趣是最好的老師，“綱要”課選題的最為重要的導(dǎo)向就是學生感興趣。學生感興趣，說明學生對這一方面的知識、背景是熟悉的，對于社會實踐要達到什么樣的目標也是明確的。換言之，學生感興趣，說明學生可能對此問題有一定的深入認識，同時，學生在后續(xù)的社會實踐過程中有意愿、有動力去完成這一社會實踐課題。但是僅僅憑著興趣還是不夠的，需要進一步進行科學的規(guī)劃，采取上面所說的各個步驟措施，從而更好地確定好自己的選題，并且按照科學的方法和流程來進行操作，完成社會實踐。

總之，在“綱要”課社會實踐的選題上，要堅持三大原則：政治性和歷史性原則的統(tǒng)一;學生個性化原則和可行性原則。同時，要認真對待學生在“問題意識”方面的四種情形，指導(dǎo)老師要拿出切實可行的方案來解決學生的“問題意識”缺失，大致上，堅持鄉(xiāng)土導(dǎo)向、專業(yè)導(dǎo)向和興趣導(dǎo)向，有助于學生“綱要”課選題時“問題意識”的培育。