高職院校師生關系構建中教師能動性作用探究

摘 要：高職院校師生關系日益疏遠、冷漠，甚至緊張化，不僅影響了高職院校校園文化建設，而且對課堂教學、學生管理、就業指導等工作的順利進行都造成了阻礙。教師在和諧師生關系中需要充分發揮主觀能動性，明確角色定位、關注特殊學生、抓住關鍵時間點融洽師生關系、開展豐富多樣的班級集體活動，營造良好的氛圍，切實促進和諧師生關系的構建。

關鍵詞：高職院校;和諧師生關系;教師能動性

中圖分類號：G714 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）35-0123-02

高職院校理想的人文環境是在一個健康文明、積極向上、團結合作、開拓創新的氛圍里，師生員工能夠互相關心、互相尊重，大家感受到身心愉悅、充實幸福。但是近幾年來，許多高職院校人文環境并不盡如人意，比如最重要的組成部分——師生關系就越來越多地出現了我們所不愿看到的現象：本應當非常密切的師生關系日益疏遠、冷漠;原本單純的師生關系出現不同程度的功利化趨勢;本應和諧的師生關系緊張化，甚至發生極端化事件。這些現象的存在，不僅影響了高職院校校園文化建設，而且對課堂教學、學生管理、就業指導等工作的順利進行都造成了不同程度的阻礙。

為了實現高職院校的人才培養目標、建設優良的校園文化，改善師生關系勢在必行。和諧師生關系的構建需要教師和學生雙方付出努力，共同維護，那么在心智、學識、閱歷等方面都占優勢的教師在這場博弈中該如何充分發揮自己的能動性，營造融洽氛圍，值得高職院校每一位教師思索、實踐。

一、教師明確自己的角色定位

“師者，傳道、授業、解惑也?！边@是對傳統教師角色的最好概括，教師和學生之間是單純的傳遞和接受關系，學生很少能夠從其他渠道獲得知識，教師在知識、技能、道德等多方面的權威，師生關系單一，教師的角色也單一。然而，社會發展到今天，科學技術飛速發展，社會急劇變革，計算機及信息技術也廣泛地應用到教學中來，師生之間已經不完全是單純的傳遞和接受關系了，學生可以從其他渠道獲取知識，有時候甚至在某些方面比教師知道得還多，教師的權威地位受到了威脅，教師和學生的關系不那么單一了，教師的角色也多元化了。

在現代社會，教師作為文化傳承的執行者的基本職能并沒有變，但他卻不再像以往那樣直接以權威的身份向學生傳遞經驗，而是通過間接的方式實現文化傳遞，他以各種方式調動和引導學生參與學習活動，引導學生在自己精心設計的環境中進行探索，教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時作為學生的同伴、活動的組織者、學生學習過程的支持者和幫助者等等，教師的角色越來越向多重化方向發展。

高職院校的學生，中學階段大多數即為老師眼中的差生，長期形成自卑心理，總有一種無人關注的失落感。這個年齡段的學生，又有強烈的獨立意識和自我意識，他們極度反感別人居高臨下的說教，一旦和老師、同學發生矛盾沖突，為了維護自己的自尊心和面子，常會采取否定、抵觸、對抗的態度和行為。如果老師不顧及學生的這些個性特點，不與學生交流、溝通，一味空洞說教，簡單地要求學生必須怎樣做，這樣只能讓師生關系越來越疏離、冷淡，甚至是僵化、敵對。

高職院校的老師應該從高高在上的神壇上走下來，從班級的“領導者”“管理者”轉變為學生學習中的“合作者”、思想上的“引導者”、生活中的“服務者”，對學生少一些強制、命令、威嚴，多一些理解、尊重、友善，注意和學生平等的交流，用親人、朋友般的感情對待學生，熱愛學生、關心學生、傾聽學生心聲，尊重學生的興趣和個性差異，引導學生培養興趣、個性發展，學生才有可能接受老師的意見和建議，從而建立和諧、融洽的師生關系。

二、教師要重點關注“三困生”

老師在學生心目中的位置，勝過父母。老師簡單的一句話，一點點關注，就會給學生比較大的激勵和鼓舞。一個好的老師應該把握好學生的年齡、愛好及家庭情況等，在學生學習、生活中，給予適時、適當的關注、鼓勵、表揚、贊許，讓學生產生積極的情感體驗，從而克服學習、生活中遇到的難題。作為高職院校的教師，應該重點關注“三困生”。

這里的“三困生”指那些學習有困難、家庭有貧困、心理有困惑的三類學生。這些學生的問題如果不能及時、有效的解決，將會帶來諸多不利影響。

學習困難，既有先天因素，也有后天因素，無論怎樣，這些學生成績都非常差，多次補考、重修，讓他們在學習方面毫無興趣和動力，甚至有同學破罐子破摔，得過且過，遲到、曠課成為家常便飯。針對那些理解有障礙、能力不足的學生，教師應該鼓勵他們克服困難、不放棄，適當降低對他們的考核標準，幫助他們樹立自信與自強，規劃好未來的職業發展。對于那些自由、懶惰、散漫的學生，教師應該幫助他們養成自我約束的行為習慣，及時肯定鼓勵他們的點滴進步，讓他們重新燃起對學習的興趣和渴望。

對于家庭貧困的學生，資助工作要實現全覆蓋、全過程和多維度，完善獎、助、貸、補、勤、減六位一體資助體系，使資助工作日?；猿帧皾?、扶志、強能”相結合，教師應支持他們有計劃地開展勤工助學社會實踐、公益活動、課外文體活動等，提高學生的綜合素質，培養學生的愛心和社會責任感，增強戰勝貧困的精神力量和能力[1]。

隨著就業、情感、人際交往等方面的壓力越來越大，產生心理問題的學生也日益增多。作為教師，應該學習必要的心理學知識，深入同學中去，及時了解學生的心理狀況，關心學生的心理健康，開展心理健康教育活動，引導學生合理調節好自身心理，保持積極健康的心態。發現苗頭及時給予溝通與輔導，使其心理問題得到及時的解決，避免一系列問題的出現。對個別心理問題嚴重學生及時匯報，并推薦給校心理咨詢中心進行心理危機干預。

如果“三困”集中到同一學生身上，更應該成為教師的關注對象，從各個方面給予他幫助和指導，并發動他身邊的同學關心他，讓他體會到集體的溫暖，逐漸走出困境。

三、抓住融洽師生關系的關鍵時間點

現如今，人們民主意識增強，信息網絡化，傳統的師生關系已經受到了嚴峻的挑戰。學生在教學中的主體地位也得到更大的顯現?！白饚熤氐馈钡膬群亚娜话l生變化。尊師仍然是人們的共識，但“道”卻變成了促進學生個性發展、體現人文關懷之道。而事實證明，舊有的師生關系已經無法適應當前高職院校的發展。如果仍然堅持傳統師生關系，則必然會出現師生關系冷漠，學生對教師的要求反應淡漠、甚至抵抗，學生對學習缺少興趣，做事缺少主動性，最終學生和教師的心理健康受到嚴重影響。

高職院校的師生比例難以達到標準要求，大多教師承擔了相當大的教學工作，還有的老師要被動地應付各類事務性工作，缺乏主動與學生互動的精力和時間。高職院校多數老師在一個班的授課時間僅有一學期，每周兩次課，老師平時又因為備課、科研、家庭等事務繁忙，師生課下的交流近乎空白，老師不認識學生、學生記不住老師是非常普遍的現象，太多的師生形同陌路。

為了形成和諧的師生關系，教師應該充分利用課內外時間及各種機會與學生交流，理解、尊重、信任學生，注重師生間的平等、民主，把自己當學生的知心朋友，以真誠的態度與學生交流，營造師生交流的良好氛圍，學生心情輕松愉悅，就敢于和老師講真話，樂于和老師講心里話。學生從教師的尊重和信任中體驗到人格的尊嚴，從而激勵自己不斷進取。

當然在一些特殊節點加強與學生聯系，更會事半功倍。比如新生剛入校面臨諸多不適應時、每逢佳節倍思親而離家遠無法回去時、多次考試失敗后、生病有難心情低落時、實習實訓遇到難題時、失戀悲傷時，這些時刻是學生心理極為脆弱的時候，有的學生會在哀傷和痛苦中苦苦掙扎，沉湎于消極情緒之中，甚至會被痛苦的失落感所壓垮。這些時刻老師如果能適時出現，針對學生的實際問題，給予他們或幫助或安慰或祝?；蚬膭?，幫助學生切實解決遇到的難題，既能讓學生對老師產生親近、信任、感激之情，又能幫助學生渡過難關。

四、開展豐富多樣的班級集體活動

班級集體活動是一項完善人的內心世界、規范人的外在行為、培養創新人才的系統工程，它尤其需要科學的、先進的教育思想為指導。所以教師必須與時俱進、不斷更新自己的活動理念，采取科學的方式方法組織班級活動，提升班級活動的層次，才能從根本上實現活動育人的目的。

班級集體活動的有效開展，可促使集體目標的實現、集體紀律的增強、同學友誼的發展，因而也在一定程度上標志著集體的形成、發展、鞏固。沒有經常的集體活動，集體的生命是孱弱的，整個班級沒有生氣，導致集體發展停滯以至集體“窒息死亡”。班級集體活動還可以實現對學生集體價值觀念的培養，比如經常舉辦小型專業技能競賽、趣味體育比賽、“團課我來講”主題班會、“最美瞬間”攝影展、校園生活VCR制作、養老院獻愛心活動、周末全班的集體出游，這些活動通過創設親切、平等、寬松的課堂或戶外活動氛圍，能夠及時、有效地批評和糾正學生的錯誤想法或行為偏差，逐步構建刻苦學習、努力鍛煉、互相關心、求實向上、團結協作的班集體，從而形成強大的班級凝聚力。

班級集體活動一方面是教師展現個人才華、形象和魅力的重要舞臺，另一方面也是師生同歡共樂、情感交流的場所。在師生互動、平等和諧的氣氛中，教師可以“不為師”，學生可以“不為生”，師生共鳴，隔閡頓失。這種雙向的、多向的和混合式的教育模式，是構建良好師生關系的最佳橋梁。

高職院校作為知識密集、文化豐富的小社會，每個成員對于精神理念、尊重理解、人格關愛等情感上的需求更為強烈。教師能從內心產生一種潛在的說服力，把實現學校精神、建設校園文化、構建和諧師生關系內化為自覺行為，以人為本，充分重視學生的主體地位，用愛與欣賞的眼光去看待每一位學生，就能夠從靈魂深處激發內在潛力、主動性和創造精神，真正做到心情舒暢、各盡所能地為學校教育教學以及發展做出自己的貢獻[2]。

參考文獻：

[1]薛，黎明.“3S模式”下構建和諧師生關系的探索與實踐[J].中國校外教育雜志，2014（12）：29.

[2]朱雯靜.高職院校師生之間人機關系舒緩的可能性分析[J].時代教育，2015，（2）：89.