培養變革性學習能力的探索與實踐

摘 要：隨著知識經濟時代發展，知識與信息革新周期縮短，高校需要培養學生適應變革的能力，以滿足變革時代的人才需求。北京航空航天大學堅持以學生為本、創建合適的教學情境及引導學生反思的變革性學習培養理念，以高端論壇課程為平臺，激發學生變革性學習意識，提升變革性學習技能，優化變革性學習行為，探索高校培養學生變革性學習能力的途徑。

關鍵詞：變革性學習能力;北京航空航天大學;高端論壇

中圖分類號：G642 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）35-0115-02

當今是知識型社會，經濟發展從依賴物質資本積累向注重知識資本貢獻逐漸過渡。處于紛繁復雜、瞬息萬變而又充滿機遇挑戰的現實環境中，個人相應產生擴充知識、更新知識，不斷突破和超越自我的需求。為滿足適應變化和自我發展的愿望，個人需具備變革性學習能力，增強自身面對環境變遷和經濟發展的適應性及競爭性。培養以變革性意識和創造性思維為核心的變革性學習能力，成為高校教育改革的重要探索。

一、培養變革性學習能力的理論基礎

1.變革性學習能力的概念及其構成

變革原指對本質的改變，在教育領域指教育內容、方法、手段及價值取向所發生的任何有意義的、本質性的轉變。變革性學習指置身于模擬教學情境或者創造智力與社會的交互環境中，通過探究、反思、聯想、領悟對知識做出個人化的理解和新意義的創生，并將知識在應用中轉化為實踐的學習方式。變革性學習的程度和水平通過所具備的變革性學習能力來衡量和體現。變革性學習能力指通過對經驗知識的反思、提煉與升華，引起思維或行為持久變化的內在素質，并通過一定的學習和實踐形成和發展。

根據變革性學習各階段的性質和作用，變革性學習能力主要包括以下三方面：變革性學習意識，它是變革性學習的前提，要求學生明白變革性學習的重要性和必要性，產生自覺參與變革性學習過程的意識;變革性學習技能，它是變革性學習的核心，要求學生不僅具有變革性學習意識，還要通過一些有效的學習方法、手段和形式將潛在意識變為現實;變革性學習行為，指學生對知識及求知過程反思、體悟，具體實施變革性學習，并通過實踐持續不斷地檢驗和完善，它為變革性學習提供了保障。這三方面相輔相成、環環緊扣、缺一不可，變革性學習意識通過變革性學習技能轉化為變革性學習行為，變革性學習行為反過來繼續提升變革性學習技能，深化變革性學習意識。

2.培養變革性學習能力的課程論基礎

人本主義課程論與學科中心課程論相對立，由知識中心向人性中心發展，目標是促進學生自由全面發展，實現自我超越和完善;主張設置統合課程，將學科知識課程、情感情意課程和體驗課程整合，重視不同學科知識的綜合聯系，強調綜合智力和非智力因素的全面發展;認為課程內容要具有適切性，結合學生實際需求和經驗背景，尊重其個性發展和興趣愛好，調動學習的主體性進行有意義的學習。教師在教學活動中扮演鼓勵者、合作者及引導者，建立和諧師生關系為成功教學創造有利條件。培養變革性學習能力的內在訴求符合人本主義課程論堅持以學生為本的教育思想;人本主義課程論主張的自主學習、學會學習和有效學習也是對變革性學習能力培養價值的肯定。

3.培養變革性學習能力的教學論基礎

體驗式教學論主張設置激發學習動機的模擬情境，引導學生在親歷過程中構建知識體系;強調學生在教學活動中的主體地位，鼓勵將個人熱情、探究及見解融入學習情境中;學生注重親身體驗，在聽中學、做中學、看中學，通過身臨其境加深體會和領悟;培養學生通過實踐對知識加以檢驗、遷移和批判，提升創新實踐能力應對新情況、新問題。體驗式教學論以體驗為基礎，以實踐為導向，注重學習和適應世界的過程，在這個持續不斷的整體過程中知識被創造和再創造。變革性學習能力的培養以體驗為基礎，以創新為導向，強調學生結合自身知識背景對經驗知識進行靈感性把握，促使經驗知識實現質的突破，通過對知識合理應用發展成為實踐主體。變革性學習能力所包含的主體性、實踐性和創新性與體驗式教學論訴求不謀而合，體驗式教學論也為如何培養變革性學習能力提供指導。

二、培養變革性學習能力的必要性

達爾文說：自然界生存下來的動物不一定是最強壯或最聰明的，而是最適應變化的。伴隨知識經濟時代發展所呈現出的知識和信息的主導性，人力資本的高效性及創新能力的依賴性，高等教育應順應時代發展，摒棄束縛學生全面發展及個性自由的教學方式，培養其主動探究創造、更新應用知識的變革性學習能力。

1.知識經濟時代的人才需求

知識經濟，OECD（經濟合作與發展組織）定義為：建立在知識和信息的生產、分配和使用基礎上的經濟[1]。知識經濟時代的兩個主要特征：一是知識和信息在生產和分配中占主導地位，是社會經濟發展基礎;二是強調人才素質提高和知識創新的重要性。知識經濟時代知識的發展趨勢是在高度分化的基礎上進行高度的綜合[2]。學科日益細化的同時又交織滲透，要求學生既要夯實專業基礎又要拓寬知識技能結構。變革性學習幫助學生形成自覺探究、反思、聯想的學習習慣，促進其對知識的縱深發展和跨界聯系，不斷擴展自身復合型知識儲備。其次知識經濟時代技術的革新應用與產品的更新換代周期縮短，要求人才相應具備創新性能力。變革性學習鼓勵學生敢于質疑和獨立思考，激發認識沖動和創造性思維，對經驗知識進行改造和重組，實現知識的個性化理解和創新性應用。

2.教學改革推進的內在要求

傳統的接受式教育中學生作為知識的接受者而不是創造者，只是接受老師和書本向其傳遞的知識結論和標準答案，壓制了學生內心否定性、批判性和超越性向度，將學生培養成為單向度的人，對知識的吸收和辨別表現的盲目被動甚至厭惡，使自身在學習中異化，淪為通過主動接受和認真聽講尋找自身在學習中的參與感和認同感。高等教育的實質是“育人”，而不是“制器”。教育不是銀行，教學不是對知識的存放，學習不是被動地接受、記憶和重復[3]。隨著教學改革的深化發展，傳統的學習方式已無法滿足學生自身發展的愿望，學生作為教學活動的中心，需要通過反思、實踐才能成為發展的主體。

3.變革性學習蘊含的優越性

變革性學習保證學生的主體性地位。變革性學習喚醒了學生參與學習的積極性和主動性，使其自覺投身于發現問題和解決問題的過程中。變革性學習強調激發學生的個性和創造性。變革性學習使學生不再束縛于課堂接受標準答案，而是在不同情境體驗中反思感悟形成個性化理解。變革性學習有助于學生獲取默會知識。默會知識相對于顯性知識而言是一種只能意會不能言傳的知識，變革性學習幫助學生在行動體驗和反思領悟中訓練默會思維，激發個人智慧，釋放自身潛能。變革性學習促進學生與外在環境交互中提升綜合素養。外在環境包括自身之外的人和社會，在與人分享互助中升華自己的情感、態度和價值觀，在與社會環境互動中提高社會認知和實踐能力。

三、培養變革性學習能力的教學思路

任何培養理念和教學模式都要圍繞社會需求、知識規律和人才成長進行設計完善。北航綜合改革人才培養研討會強調：大學最根本的任務是人才培養，充分遵循人才培養規律，看到學生在未來社會中所扮演的角色，以目標為導向做好頂層設計，以開放的思維持續推進教育教學改革。

1.堅持以學生為本作為教學出發點和歸宿點

根據學生需求及發展階段設計教學內容和環節，將學生成長成才和全面發展作為教學目標指向。增加互動式教學環節，激發學生變革性學習意識，老師更加側重傾聽學生的切身感受，因材施教，因勢利導，幫助學生塑造獨立人格和自由精神，鼓勵學生發表獨立見解和批判創新的勇氣，促進大家交流探索和思維碰撞，形成自由開放的學術氛圍。關于學習效果和個人能力評估不再將分數和成績視作唯一衡量標準，而要考量包括智力和非智力因素在內的綜合素質發展情況。提高學生對知識攝取的參與度和滿意度，人才培養的目標由培養“有量”的人轉向培養“有質”的人，關注學生身心和諧發展，實現學習主體角色回歸。

2.創建激發學生體驗的教學情境

創建合適的教學情境讓學生在實踐和心理層面上獲得全面體驗，為變革性學習提供重要前提。系列講座、社會實踐、學生分享互助等特色項目結合開展、優化組合，充分調動學生聽、說、看、想、做多重感官參與融入模擬情境中，讓學生在豐富的直接經驗基礎上加深對多領域知識的認知感受。教學情境體驗的親歷性和建構性，促進了知識的生成和遷移。設置合理多樣的教學情境幫助學生擺脫單一抽象的課堂教學情境及時掌握社會發展趨勢，特別是在當前職業變換非常頻繁的情況下，能夠靈活的適應工作轉換。在分享互助情境體驗中實現情感共鳴和道德模仿，培養學生良好的人文素養，樹立正確的價值觀和強烈的責任感，激發自身內在本真的情感態度。

3.引導學生對知識的反思、凝練和提升

鼓勵師生間交流討論，或通過課堂展示回顧自身收獲感悟，促進學生在獨立思考的基礎上取長補短，全面深刻的分析問題，賦予經驗知識更高級、更深刻的意義。學起于思，思源于疑，老師應尊重學生學習過程中存在的困惑和質疑，先充分給予學生獨立分析和深究問題的信任，再選擇適當時機介入予以點撥、引導，保證學生正確的思考方向。引領學生通過反思、凝練、意會等變革性學習行為進行經驗的修正、補充和轉化，實現知識的整合、創新和應用。除了掌握顯性知識挖掘更多默會知識，主動結合自身經驗背景和個性化理解建構知識體系。

四、培養變革性學習能力的教學實踐

北京航空航天大學為培養學生變革性學習能力進行了一系列積極探索。其中高端論壇課程邀請國內外杰出學者、政府專家、業界成功人士、優秀藝術家等，結合學生層次培養需求開展科學、藝術、軍事、管理、專業技能等系列化、常態化、寬領域、高層次的講座課程。

1.課程目標

高端論壇課程目標是幫助學生樹立主體性，激發創造性，提升探究性，促進交互性，培養變革性學習能力，實現不同學科、不同文化間知識的整合梳理;運用創新性邏輯思維創造知識，并將知識轉化為多樣化的社會實踐能力;塑造自由精神、獨立人格、公民意識。這個培養過程持續全面、深刻且具有創造性，學生置身其中感悟不同領域所共同體現的科學精神和人文情懷，接觸社會發展前沿問題，了解行業人才需求，提升應對環境變化的反應能力，加強處理煩冗復雜信息的綜合能力。

2.課程實施

（1）激發變革性學習意識

高端論壇邀請的嘉賓都是社會各界精英，內容涵蓋多學科領域的前沿熱門主題，專門設計互動式教學環節，從參與主體、內容和形式上全面激發變革性學習意識。表面上以老師講-學生聽的方式進行教學，但每次課程都有現場互動交流，學生都是自愿報名參加。學生意識到應通過對學術前沿動態保持密切關注來培養自己的學術敏感性，也感受到時代變遷需要持續不斷地拓展視野及更新知識，產生學習的內在動力，保證了教學以課前自學和課后反思為前提。

（2）提升變革性學習技能

高端論壇是引導學生親自尋找真理，而不是奉送真理。嘉賓在課程中并不直接給學生答案，而是把多種不同觀點展示給學生，給予其自由選擇判斷的空間。這樣老師講—學生聽就成為一種引人入勝的“系列建議”，為學生提供富有人格魅力和生命激情的“聲音文本”[4]。課程還通過模擬面試、集體觀影、舞蹈展示、角色扮演等方式循序漸進地引導學生去質疑、反思，尋找經驗和知識之間的聯結，潛移默化中達到以智傳智、以情感情、以德涵德和以志養志的目的。

（3）優化變革性學習行為

高端論壇通過課后總結幫助學生回顧、反思、感悟，將知識進一步內化及升華，采用調查問卷形式了解學生關于課程的整體評價和個人收獲。講座嘉賓與學校合作，配合課程內容為學生提供課題研究、項目實習等實踐平臺，使知識不僅僅停留在形而上學層面，還在實踐中檢驗、完善、深化，從而實現知識創新和能力遷移。因為人類始終是基于實踐基礎上不斷地反思、批判，打破原有思維定式，構建新的高級化認知體系再去指導實踐，循環往復，螺旋上升。

3.課程效果

高端論壇開設五年以來，成功舉辦課程講座八十余場，吸引校內外師生3 400人參與。課程效果調查顯示，77%學生認為高端論壇能夠開闊眼界、激發創造性思維，60%學生認為可以提升人生觀、價值觀，43%學生認為可以提升人文素養，41%學生認為可以提升專業知識。由此可見，高端論壇真正適應了學生的求學需要、實際需要以及學術與技術前沿發展需要，提升了變革性學習能力。

變革性學習能力的培養激發學生主體性和參與感，訓練創新性思維能力，培養獨立思考的學習習慣，在社會變革加速的現實環境中幫助學生掌握更有效的學習方式，不斷優化知識結構，加強自身博弈能力。高校作為人才培養的主要陣地，應進一步深化革新培養變革性學習能力的教學理論，豐富拓展教學實踐載體，持續推進研究成果向教學實踐轉化。

參考文獻：

[1]王存剛.國內學界關于馬克思主義國際關系理論及其中國化研究——進展與問題[J].國際政治研究，2011（3）.

[2]馬克思恩格斯全集：第35卷[M].北京：人民出版社，2008.

[3]亞歷山大·溫特.國際政治的社會理論[M].秦亞春，譯.上海：上海人民出版社，2014：318-381.

[4]羅伯特·基歐漢.霸權之后——世界政治經濟中的合作與紛爭[M].上海：上海人民出版社，2006.

[5]斯大林選集[M].北京：人民出版社，1979：26.