論高校思想政治教育課程30年研究

摘 要 高校思想政治教育課程，是廣義上的公共思想政治理論課與狹義上的思想政治教育專業課程的統一。目前研究多集中在思想政治理論課程的歷史階段劃分、教學方法、教學模式、教學手段的改革與創新上，未來應加強思想政治教育的學科建設，加強思想政治教育專業課程的評估研究。

關鍵詞 高校思想政治教育課程 思想政治理論課程 思想政治教育專業課程

一、關于高校思想政治教育課程歷史沿革的研究

宇文利指出，“思想政治教育學”專業的實踐史和形成史與現代高校“兩課”發展史、建設史是分不開…高校思想政治教育課程論是把普及性的思想政治教育課和專業化的思想政治教育學理論課程結合起來，把思想政治教育實踐形態課程和理論課程統一起來。思想理論課屬于全校公共課，如“馬克思主義原理”、“近代史綱要”、“形勢政策”課程等，側重于教育性和應用性。思想政治教育學科課程是思想政治教育專業范圍內學生的專門課程，有“思想政治教育原理”、“心理學”課程等，側重于發展性和研究性。

關于高校思想政治理論課程歷史發展時期的劃分，學術界觀點不一。學者認為新中國成立以來，經歷了八個課程體系，在基本建設上經歷了由不成熟、不規范到比較成熟、規范，再到在深化改革中發展又到在創新中發展的演變過程，分為初步發展、曲折發展、恢復與穩定發展、全面發展時期。思想政治教育理論評估劃分為定性評估時期，定量評估時期，模糊考評與微機技術緊密結合時期。1984年4月13日，思想政治教育作為一個學科和專業正式進入到我國教育教學學科行列。1988年，思想政治教育專業開始招收研究生。1990年后，創建了馬克思主義理論與思想政治教育專業博士點。

二、關于高校高校思想政治教育課程現狀與改革研究

我國的課程評價研究始于20世紀80年代中后期，評價由從思想政治教育是黨的生命線，發展到堅持知識與價值評價、內在與外在評價、現實與潛在評價、個體與社會評價、精確與模糊評價的統一。有學者將效果測評指標體系為情感體驗、個性發展、潛能發揮、品德表現、經驗獲得、良好心理素質、人際協調能力七個方面，將思想政治理論課的測量分為測量即時效果、階段效果、延時性效果三個部分。然而，有學者針對高校思想政治理論課程評價存在的評價目標缺乏激勵性、評價主體缺乏民主性、評價指標缺乏針對性、評價方法缺乏科學性、評價結果缺乏真實性的問題，呼吁制定客觀的指標體系和動態的發展性的主觀評語。

關于改革與創新的研究，一是基于新中國成立以來思想政治理論課程建設歷史的反思，提出必須加強教學與教學法研究；教學過程和基本規律研究；基本原則、基本方法和藝術研究。二是基于教學主體、客體、內容、過程的研究，提出應深化科學性，加強針對性，提高實效性；三是基于法國、俄羅斯、日本、新加坡、韓國等高校高校思想政治教育課程的設置、目標、內容、實施、評價，如借鑒價值澄清、認知發展模式和公正團體法，利用案例啟發、問題討論、參與社會活動，多媒體電子教學等優化教學方法。四是對“馬克思主義經典著作”、“思想政治教育學原理”等專業課程進行個案分析。還有學者指出人才培養目標應注重基礎性、提高綜合性、堅持師范性、拓寬應用性、注重時代性；以“結構—功能”的矛盾分析為突破口構建實質性課程，拓寬普通教育課程，整合專業主干課程，融合學科教師教育課程、調整必修課程和選修課程、分科課程與綜合課程、理論課程與實踐課程的比例關系的方法進行課程改革。

三、關于研究的未來發展趨向

高校思想政治教育課程應改變以“多以政策性文件代替課程理論，導致課程穩定性弱，隨機性和權變性過高”的問題；改變“課程科目繁多，設置較隨意，內容的針對性和甄別性較弱，問題意識不夠鮮明”的問題；改變“評價體系建設不夠完善，課程效果測評的標準和方式、方法相對滯后”的問題。未來思想政治教育研究應該規范化，，加強思想政治教育專業課程的評估研究，正確處理思想政治理論課中政治性和科學性的關系、理論性和時代性關系、學生主體性和教師主導性關系、教材體系相對穩定與教學體系不斷更新的關系，制定科學、可信、反映教學質量全貌的動態性評價指標。

參考文獻：

[1]宇文利.現代高校思想政治教育課程論[M].北京：北京大學出版社，2012.

[2]顧海良等.高校思想政治理論課程教學改革研究[M].武漢大學出版社，2006.

[3]駱郁廷.高校思想政治理論評價新探[M].中國社會科學出版社，2011.