高職學生英語自主學習能力培養及對策研究

摘 要 高職學生英語自主學習能力較低，嚴重影響了高職學生英語能力的發展。本文通過分析影響高職學生英語自主學習能力提高的問題，旨在找出問題的根源，尋求解決之道。

關鍵詞 高職學生 英語 自主學習

一、高職學生英語自主學習能力培養的重要性

當下，經濟全球化發展，國際交流日益頻繁，為適應社會快速發展，大學的英語教育也應更加重視培養學生獨立學習的能力。一直以來，“高職教育更側重培養適應我國國情的技術性人才，高職人才必須具備與高等教育相適應的基本知識、理論基礎，要培養學生有較強的動手能力和創新能力。”然而，學生自身發展不僅需要認真完成課堂知識學習，而且需要在課外加強自主學習，需要培養自己的自主學習能力，做一個創新型人才。“培養高職學生的英語自主學習能力，可以為其今后的終身學習服務，滿足國際化社會對人才的需要，幫助其在知識快節奏更新的社會大潮中立于不敗之地。”

二、高職學生英語自主學習能力調查分析

一直以來，英語教學模式強調的是以教師為中心的教學，教師是主體，在講臺上口若懸河的講授，學生在臺下跟隨教師的引導而學習，學習氣氛比較沉悶，學生的學習狀態比較被動。而自主學習的主體是學生本人，它要求學習者自己管理自己的學習，為自己而負責。自主學習能提高學習效率，為終身學習打基礎。然而，通過多年的高職院校的大學英語教學，筆者發現，高職學生英語自主學習能力比較低，為了探尋問題的關鍵，筆者采取了問卷調查和訪談的方式來調查高職學生英語學習能力。一方面隨機對普洱學院農林學院2014級3個專科班的65名同學進行了一次問卷調查；另一方面與另外10名同學進行了面對面的交流。從調查中可知，高職學生英語自主學習能力方面存在諸多問題，最為突出的有五個方面：

1、自主學習的意識淡薄

調查表明，對于英語自主學習概念，有64%的學生有淺顯的了解，還有20%的學生對此概念沒有一點認知，只有較少的16%的學生認為自己比較了解這個概念。由此可知，大部分的高職學生對英語自主學習的理念了解很少，自主學習認識不足。在課外學習時間上，80%的學生平均每天學習英語的時間低于1小時，從來不學習的還有20%。可見學生學習英語的主動性和積極性不高，不愿意花時間來自覺學習英語，沒有意識到自主學習的必要性和重要性，即使有一定的學習概念，也沒有落實到實際行動。學習英語的主要方式上，52%的學生完全依賴課堂學習，44%的學生選擇課堂學習和自主學習相結合的方式，主要學習方式為自主學習的只有4%。由此表明，學生英語學習缺乏獨立性，對教師的依賴性較大，學習處于一種被動的常態。

2、學習動機不明確

“學習動機是非智力因素結構中的核心，是學生取得良好學業成就的重要前提和基礎。學習動機與學習結果互為因果，一定的學習動機能夠充分的調動學生的學習積極性和主動性。”[3]調查中，有52%的學生是因為學校的課程安排才學習英語，學習具有盲目性；因為個人興趣和求職需要而學習的占24%和16%；甚至還有8%的同學學習沒有任何的緣由，根本就不知道為什么而學，很多同學英語學習沒有目的性。此外，對于英語學習的興趣上，4%的同學很喜歡學習英語；32%的同學喜歡；52%的同學比較喜歡；不喜歡的只有12%。雖然有少部分的同學對英語學習有一定的排斥心理，但是大部分的同學還是對英語學習有著熱情和期待。英語學習對個人事業的關系方面，24%的同學把英語技能看得很重要；覺得對他們以后的事業上有一定幫助的占64%；不清楚英語學習與個人事業的關系的同學有12%。俗話說“興趣是學習最好的老師”，沒有了興趣，也就沒有了動力的源泉，學習也會變得枯燥無味，學生對于學好英語的自信心也會越來越低。結合問卷與訪談的結果來看，英語學習對于大部分的高職學生來說還具有一定的吸引力，可是，高職學生沒有升學壓力，生活和學習都主要靠自我管理，一些學生學習態度有所松懈。本來高職學生的英語基礎就相對薄弱，而高職英語學習難度比中學大很多，學生學習有些吃力，由此會讓學生有挫敗感，對于學習的熱情也會隨時間而流逝。所以，雖然學生喜歡英語，想學好英語，但是力不從心，學生的學習動機依然不夠明確，沒有成為激發學生學習的動力。

3、缺少有效學習計劃

“自主學習強調學生自己選擇和制定學習目標和學習內容，這能增強學生的目的性動機，也有利于學生學習積極性的主動發揮。學習計劃的制定有利于學生明確自己的學習目標與責任，激發他們的學習動機，變被動為主動。”同時，有效的學習計劃能夠極大地提高學習效率，有事半功倍的效果。學習計劃可以幫助學生合理安排學習內容和時間，樹立良好的學習習慣。調查中，有40%的學生制定了學習計劃，但只是偶爾按計劃學習；同樣還有40%的學生偶爾才制定學習計劃，但根本不按計劃來學習；剩下20%的學生從來沒有英語自主學習的計劃。在制定英語自主學習的時間表方面，制定了時間表，但偶爾按時間表學習的有24%；偶爾制定，但從未按時間表學習的有52%，超過了半數；從來不制定時間表的學生還有24%。可以看出，大部分的同學意識到了學習計劃的重要性，并制定了相應的學習計劃和時間表，但遺憾的是，很多學生盡管制定了學習計劃，但并未按計劃來學習，把計劃當成了擺設。通過訪談發現，原因有多種：自我管理能力差；學習計劃不符合自己的學習規律，難以執行；計劃不如變化快，時間就在不斷的修改計劃中消逝等等。因此，很多學生并未從制定計劃中嘗到甜頭，也就很難再堅持完成自己的目標。慢慢地，他們覺得計劃沒有用，也就逐漸丟掉了制定計劃的習慣。

4、學習策略運用能力差

“學生擁有英語自主學習能力的關鍵是要具備一些常見的英語學習策略。否則自主學習無法進行。而大多數高職學生對英語學習策略缺乏了解，不能有效地使用英語學習策略，更談不上根據自己的實際情況靈活有效地調整英語學習策略。”調查顯示，有自己的英語自主學習方法，并且認為方法有用的學生有20%；有方法，但不奏效的學生有32%；有28%的學生沒有學習方法，只是根據自己的經驗來學習；而剩下的20%的學生沒有任何方法。在做筆記方面，經常做筆記的學生有28%；偶爾做筆記的占48%；教師要求才做的有16%；還有8%的學生從來不做筆記。而在預習和復習上，有預習和復習習慣的學生只有少少的4%；44%的學生只是偶爾才預習和復習；教師要求才預習和復習的學生占32%；從來都不預習和復習的學生有20%。圖書館是知識的寶庫，充分利用它的資源，能幫助學生擴大知識面，增長知識，豐富智慧。然而，學生也很少利用圖書館來幫助自己學習，經常到圖書館借閱和英語學習相關的書籍的學生只有4%；偶爾借閱的有20%；按要求借閱的占32%；高達44%的學生從來沒有借閱過。這些數據都充分說明學生在學習英語時，極少利用學習策略，也不善于利用學習資源，更不知道如何選擇適合自己的學習方法，學習策略運用能力較差。

5、自我評價積極性不高

“自我評價可評價自己前期制定的學習目標，或評價前期學習過程中的適當程度。它是學習者評估英語自主學習能力的一項重要技能，因為課堂學習只能覆蓋英語語言知識的很少一部分，其它的知識必須通過自身獨立、主動地去獲取。自我評價的好處在于它能使學生更加明確學習的責任，有利于自主學習能力的培養。同時能及時調整學習計劃和學習策略，是學習效果達到最佳程度。”然而調查中，不知道如何總結自己的學習情況的學生占到了40%；偶爾總結的占36%；在教師的安排下才總結的有20%；認真總結自己學習情況的只有4%。總結是評價中的一部分，學生不認真主動地總結自己的學習情況，就無法檢查自己的學習方法是否奏效，計劃是否合理。此外，偶爾反思自己的學習情況的學生有80%；未反思的有4%；甚至還有16%的學生不知道如何反思。由此可見，學生的自我評價意識低。雖明白自己的英語自主學習有問題，但仍沒有實施有效的評估，很少分析總結問題的根源，更談不上根據評價來調整、制定更適合自己的學習計劃和方法。

三、培養高職學生英語自主學習能力的對策

1、提高英語自主學習意識，形成自主學習的習慣

其實教學分為兩部分，一部分是教師的教，還有另一部分是學生的學。然而，傳統的教學模式一直遵循著以教師為中心的教學原則，沒有把學生放在教學的主體地位，因此，學生普遍缺乏自主學習意識，自主學習能力較差。“培養高職學生英語自主學習能力，就要培養他們的英語自主學習觀念，激發他們的學習主體意識，使他們充分意識到英語學習的成功取決于自己。從而發揮學習主動性和能動性，提高學習責任感，減少對教師的依賴性。”高等教育與基礎教育的一大區別就是教師對學生的管理和講授時間明顯減少，學生有大量能夠自由支配的業余時間，大學生主要的學習方式應從主要依賴教師轉變為以自主學習為主。為了幫助學生提高英語自主學習的意識，教師可從多方面入手，讓他們認識到自主學習的重要性。如為學生設置能讓他們感興趣并且符合學生自身水平的問題，引導學生課后自己查閱資料，解決問題，幫助學生慢慢進入自主學習的狀態。經常舉辦多種英語比賽和活動，提供學生自我展示的平臺，“使學生在活動中意識到英語的重要作用，體驗到成功的快樂，從而增強學習英語的動力。”同時，在課堂內外，教師應及時肯定學生的進步，激發學生學習的動力，樹立學生學習英語的自信心，讓自主學習成為高職學生學習英語的一場常態。

2、培養英語學習的興趣，激發英語自主學習動機

“學習動機水平的高低決定自主學習能力的強弱，這是因為學習動機是引發學習活動的動力源，是激發、維持、完成學習活動的保障，并對學習效果產生重要影響。”不能成功激發高職學生英語自主學習的學習動機，就很難讓他們主動承擔起學習的責任，英語學習是消極、被動，有極強的教師依賴性，自主學習也就無從談起。只有讓他們具有強烈學習動機時，他們才會降低對教師的依賴程度，將自己視為學習行為的主體。“學習興趣作為一種動機成分對自主學習的影響是不言而喻的，學生對某一門課程的學習興趣濃厚，其學習的主動性、自覺性就越強。只有保持濃厚的興趣和積極的學習態度，才能使英語學習獲得成功。”在英語教學中，教師應該根據學生的具體情況，采取不同的，并且種類豐富的教學方法，培養學生的學習興趣，并幫助學生將學習興趣轉變為學習動機，增強學生的英語自主學習意識。在教學的過程中，教師可以采用一些與學習內容相關聯，并且能吸引學生，讓學生產生好奇心的英語游戲，鼓勵學生積極參與，并對學生的表現給予積極的肯定，讓學生在游戲中學習，在完成游戲的過程中體驗到成就感，樹立學習英語的信心，讓學生體會英語學習的的樂趣。同時，可以布置學生課后準備英語短劇表演，課堂上提供讓他們表現的舞臺，讓學生有學習的目標，逐步幫助他們樹立自主學習的習慣。也可與學生交流當今的就業形式，激勵他們參加一些英語等級考試，這樣可指引他們課后多自學，有一定的危機感，讓學生將危機感轉化為學習的動力，全面激發學生英語自主學習的動機。

3、制定英語自主學習計劃，明確自主學習目標

制定學習計劃是學生開始樹立英語自主學習習慣的起源，古語說，良好開端是成功的一半，合理有效的學習計劃能夠幫助學生管理、監控自己的學習行為，并以計劃為導向，一步一個腳印地完成要求的學習任務。這樣能讓學生及時獲得短期的學習成果，并從成果中尋得繼續努力的決心。教師在教學的過程中，可以按照教學大綱的要求和學習進度來指導學生制定符合自身條件和學習興趣的學習計劃，指導學生科學安排學習內容和學習時間。計劃制定后監督學生認真按照計劃執行，不能隨意更改計劃內容和時間安排。學生在執行計劃的過程中遇到困難和問題，教師應積極幫助學生分析原因，尋求解決方法，必要時適當調整計劃內容。學生在制定計劃前應認真分析自身的知識水平，根據教師的建議，選擇符合自己目標和自身條件的計劃。在計劃執行的過程中，需嚴格要求自己，按時按量完成計劃要求，遇到困難，及時解決。“長期堅持形成自我計劃的習慣，能有效提高學習者的自我監控水平，幫助其主動、自律地學習。”

4、掌握英語自主學習策略，提高自主學習效率

“自主學習者應樹立策略意識，掌握學習策略的關鍵在于自主學習者自己。面對既定的學習任務，如果學生缺少相應的解決策略，即使具有很強的學習動機，學習也不會順利的進行。擁有充足的學習策略并且可以熟練地運用這些策略是自主學習者不可缺少的內部條件。學習策略需要學習者有意識地培養和訓練，找到最適合自己學習的有效策略，才能更好地為學習創造條件。在教學過程中，教師應鼓勵、引導并支持學生運用學習策略。”教師應強調方法是學習的技巧，沒有方法的學習如同腳綁沙袋行走，難以前進，速度也慢。俗話說好記性不如爛筆頭，做筆記是一種良好、高效的學習習慣，能有效幫助學生加強記憶。此外，有人將預習和復習比喻為一場賽跑，預習就是起步，而復習就是跑步過程中的營養補給，這中比喻充分說明了他們的重要性。同時，學生應盡自己努力利用身邊的學習資源來擴大自己的知識面，充實自己，如到圖書館借閱英語相關書籍，利用網絡來學習等。英語是一門需要耐心的學習科目，它要求學習者日復一日，年復一年的重復練習聽說讀寫。所以，張開嘴，多和同學、老師交流，遇到問題及時需求解決也是學習方法中很重要的部分。

5、鼓勵學生參與學習評價，促進自主學習持續發展

學習評價是學生對英語自主學習行為的回顧、總結和反思，目的是通過評價而看到自己的成績，樹立學習信心，同時找出自己的不足，加以調整和改進。教師在培養學生英語自主學習能力過程中，應強調評價的重要性。學習既是階段性的，也是連續性的。評價起到了各個階段性學習之間的連接作用，像似一根線，將每一階段的學習串聯起來，形成連續性的學習，從而幫助學生養成自主學習的好習慣。教師可指導學生做學習總結，并嚴格監控總結的出處，并對學生的總結給予相應的評價。學生應認真反思自己的學習過程和學習得失，以總結為基礎來制定下一步的學習計劃，著實推動英語自主學習可持續發展。

自主學習能力是在這個知識大爆炸的時代的人們必須掌握的一項技能。有了自主學習能力才能更快的學習新的知識，緊跟時代的步伐，適應社會的發展。英語自主學習能力的培養對于高職院校的學生有著至關重要的作用，它既能幫助學生樹立良好的英語學習態度，更能體現學生對自己負責的信心。培養了學生的英語自主學習能力，學生學習英語的積極就會提高，口頭交際能力和書面表達能力也會上漲，就業優勢就能增大，就業的幾率也會隨之提高。因此，高職學生的自主學習能力就能持續性發展，在以后的終身學習也中會受益匪淺。

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