提高教師信息素養(yǎng) 引領(lǐng)信息技術(shù)課堂

【摘 要】闡述教師如何以高的信息素養(yǎng)引領(lǐng)高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中不斷提高個(gè)人的信息素養(yǎng)。以信息需求捕捉未知來(lái)進(jìn)行求解獲得滿足，有較強(qiáng)的信息意識(shí)認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容并對(duì)它進(jìn)行定位，利用信息知識(shí)豐富教學(xué)資源并進(jìn)行儲(chǔ)備，提高信息能力習(xí)得學(xué)科本領(lǐng)并提升本領(lǐng)，用信息道德規(guī)范行為。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 信息素養(yǎng) 信息需求 信息意識(shí) 信息知識(shí) 信息能力 信息道德

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11B-0111-02

與傳統(tǒng)的語(yǔ)、數(shù)、外等科目比起來(lái)，信息科學(xué)是一門變化大，進(jìn)步快的學(xué)科?？v然是被編寫進(jìn)教材的內(nèi)容，如果滯后于當(dāng)前的發(fā)展實(shí)際，教師就必須適時(shí)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。因此，信息技術(shù)教學(xué)對(duì)教師本人的信息素養(yǎng)要求高。所謂信息素養(yǎng)，指的是一個(gè)人在信息方面所表現(xiàn)出來(lái)的需求、意識(shí)、知識(shí)、能力、道德等多個(gè)方面的素養(yǎng)。本文基于這一學(xué)科背景與時(shí)代要求，對(duì)高中信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)的引領(lǐng)作簡(jiǎn)單論述。

一、信息需求——未知求解的捕捉與滿足

信息需求指的是教師本人對(duì)不斷發(fā)展變化、繁雜多樣的信息，是否有渴望獲得，努力獲取的一種態(tài)度與追求，這種追求源自于教師是否能夠?qū)ξ粗蠼獾囊环N捕捉與滿足。以第一章《信息與信息技術(shù)》為例，該章主要的備課內(nèi)容是關(guān)于信息的基本概念與主要特征、信息技術(shù)的主要內(nèi)容、信息經(jīng)歷的大致過程等，如果結(jié)合現(xiàn)代的時(shí)代發(fā)展來(lái)看，我們可以簡(jiǎn)單地將其梳理為“信息技術(shù)基礎(chǔ)→多媒體技術(shù)應(yīng)用→網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用→算法與程序設(shè)計(jì)→數(shù)據(jù)管理技術(shù)→人工智能技術(shù)”，其中有的部分，比如人工智能技術(shù)，可能并沒有被編寫入教材之中，這也就意味著它不屬于教師的備課內(nèi)容，但實(shí)際上，其發(fā)展又是建立在開始的、簡(jiǎn)單的信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，即兩者是有聯(lián)系的。因此，對(duì)于教師來(lái)講，是否會(huì)自行選擇對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行額外的進(jìn)修與學(xué)習(xí)，就取決于教師本人對(duì)于人工智能技術(shù)這一板塊與領(lǐng)域是否存在有未知求解的一種捕捉度與滿足性。與之伴隨的，回歸到教材內(nèi)容上，當(dāng)教師講解到信息技術(shù)基礎(chǔ)時(shí)，是否會(huì)結(jié)合當(dāng)下的技術(shù)發(fā)展進(jìn)行適時(shí)地拓展與捕捉，就會(huì)表現(xiàn)在課堂的教學(xué)質(zhì)量上。因此，當(dāng)在信息技術(shù)課堂中教師引領(lǐng)學(xué)生信息素養(yǎng)時(shí)，首先要對(duì)自己未知的，教學(xué)任務(wù)沒有要求的，或者教材內(nèi)容并沒有包括的內(nèi)容有一種強(qiáng)烈的求知欲，從而能夠以較高的敏感度去捕捉它并最終獲得對(duì)信息需求的一種滿足感。

二、信息意識(shí)——教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與定位

信息意識(shí)指的是教師本人對(duì)信息的一種思想觀點(diǎn)與態(tài)度理念，表現(xiàn)在教學(xué)行為上就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種認(rèn)知與定位。以必修二第五章《音頻、視頻、圖像信息的加工》為例，這一章節(jié)主要講的是對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)——第一手資料的音頻、視頻、圖像等信息資料的處理，具體以章節(jié)中介紹到的圖像加工工具為例，其中，Photo Shop作為圖像處理功能強(qiáng)大的工具，其技巧多，操作復(fù)雜，ACDSee作為普通電腦系統(tǒng)自帶附有的一種圖形軟件，多用于圖形的瀏覽，AutoCAD是一種專業(yè)的圖表軟件，多被職業(yè)設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)圖形時(shí)所用，美圖秀秀作為一種“傻瓜”軟件，不僅功能豐富，操作簡(jiǎn)單，而且界面感時(shí)尚活潑，多被現(xiàn)在大多數(shù)年輕人在修圖時(shí)所用，對(duì)于這些均是圖像加工工具但又各自作用在不同領(lǐng)域且具有不同使用人群，教師在教學(xué)時(shí)顯然應(yīng)當(dāng)詳略得當(dāng)，高低側(cè)重，而這其中的選擇又與教師本人的信息意識(shí)，即對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與定位有關(guān)。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)講，考慮到他們?nèi)粘７敝氐恼n業(yè)與備戰(zhàn)高考時(shí)所存在的緊張壓力。因此，假如學(xué)生在生活中有修圖方面的需要，大多數(shù)情況下是出自于放松與娛樂的需求，基于此，教師可以適當(dāng)?shù)囟嘟榻B下美圖秀秀這一軟件的使用。實(shí)際上，當(dāng)教師具有較好的信息意識(shí)時(shí)，他在備課或者開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)就會(huì)更好地站在學(xué)生的角度，站在實(shí)用性的角度，而不會(huì)過份地被教材所束縛。

三、信息知識(shí)——教學(xué)資源的儲(chǔ)備與掌握

信息知識(shí)指的是教師本人對(duì)信息領(lǐng)域方面的知識(shí)擁有程度，而這又直接決定了教師在教學(xué)行為中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教學(xué)資源的一種儲(chǔ)備與掌握。以選修2中的第五章《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作》為例，該章節(jié)的內(nèi)容以選修的形式出現(xiàn)，意味著對(duì)學(xué)生來(lái)講只要達(dá)到基礎(chǔ)認(rèn)知即可，但是對(duì)教師來(lái)講，不論教師傳授給學(xué)生的知識(shí)程度是深是淺，其前提條件都是教師本人要懂得這一領(lǐng)域方面的相關(guān)知識(shí)，比如是否懂得如何優(yōu)化或者消滅PHP開發(fā)網(wǎng)站程序中的代碼。在實(shí)際的操作中，同一個(gè)功能下，可以有多種不同的程序?qū)懛?，其所消耗的時(shí)間，運(yùn)行的效率又會(huì)各自不同，而關(guān)鍵就在于是否優(yōu)化了數(shù)據(jù)庫(kù)的查詢語(yǔ)句及是否消除了低效的或者錯(cuò)誤的循環(huán)。在教學(xué)過程中，不排除有些學(xué)生因?yàn)閷?duì)信息技術(shù)有非常大的興趣與研究的耐心，所以其本人掌握的知識(shí)也比較多，表現(xiàn)在課堂上就是可能會(huì)向教師提出一些超出于教材之外的，甚至是教學(xué)要求之外的一些問題，這種現(xiàn)象通常是考驗(yàn)教師本人的信息知識(shí)水平。假如教師個(gè)人的教學(xué)資源儲(chǔ)備得足夠，掌握的知識(shí)也比較多，則與學(xué)生交流起來(lái)就會(huì)更為簡(jiǎn)單無(wú)阻，甚至可以給學(xué)生，特別是有強(qiáng)烈興趣愛好的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的眼界與見識(shí)，這些都會(huì)在無(wú)形中影響著學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課堂的一種熱愛程度與積極程度，最終影響著課堂的效率與質(zhì)量。

四、信息能力——學(xué)科本領(lǐng)的培養(yǎng)與提升

信息能力指的是對(duì)信息的一種獲取、處理、加工、利用的能力，它影響著教師本人學(xué)科本領(lǐng)的培養(yǎng)與提升。比如上文提到的第五章《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作》，由于它處于選修的板塊，意味著教師在教學(xué)時(shí)間與教學(xué)資源的分配上可以比必修板塊相對(duì)較少，但教師本人就這一個(gè)板塊的能力高低則是個(gè)人的一種選擇。表現(xiàn)于外就是教師是否在日常工作之中及業(yè)余生活之中會(huì)花時(shí)間去進(jìn)行個(gè)人的學(xué)習(xí)與提升，而學(xué)習(xí)提升的方式是什么，是傳統(tǒng)的報(bào)班學(xué)習(xí)，還是通過閱讀相關(guān)的行業(yè)雜志，學(xué)科書籍來(lái)自行學(xué)習(xí)，又或者是借助目前頗為流行的如MOOC、可汗學(xué)院、Coursera、Edx、iTunes U等第三方在線教育平臺(tái)來(lái)學(xué)習(xí)等，不同的方式不僅決定著最終的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)效率，而且也會(huì)反映出教師本人的一種學(xué)習(xí)方式與成長(zhǎng)追求。實(shí)際上，這些看似與學(xué)生無(wú)關(guān)的，歸屬于課堂之外的教師本人對(duì)學(xué)科本領(lǐng)的一種培養(yǎng)與提升，也會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生，比如傾向于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的教師，其教學(xué)方式可能也略偏保守，傾向于新型互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式的教師，其教學(xué)方式可能會(huì)更加創(chuàng)新，更勇于嘗試，從而帶給學(xué)生更多新鮮的感覺與好玩的技術(shù)等，這些均會(huì)影響著學(xué)生上課的積極性與熱情度。

五、信息道德——行為選擇的辨別與遵守

最后要提到的一點(diǎn)是信息道德，它指的是教師在信息活動(dòng)教學(xué)過程中是否有遵循相關(guān)的道德規(guī)范，表現(xiàn)于外就是對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的一種辨別，對(duì)網(wǎng)絡(luò)守則的一種遵守。以選修中第一章《網(wǎng)絡(luò)能為我們做什么》為例，其中提到了關(guān)于因特網(wǎng)信息交流與網(wǎng)絡(luò)安全，實(shí)際上，對(duì)于屬于大數(shù)據(jù)時(shí)代（信息量非常多、雜、密，信息來(lái)源渠道非常多與廣）的我們來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源是非常豐富與多樣的，而且與以往對(duì)比起來(lái)，多少有了些“過剩”的趨勢(shì)，即我們不僅容易被海量的信息所埋沒，更容易被一些不實(shí)的，甚至是不良的信息所左右與影響，而這給我們的一個(gè)非常重要的提醒就是要善于甄別網(wǎng)絡(luò)上的真假信息。比如現(xiàn)在大家都在玩的公眾信息工具，不論是曾經(jīng)非常流行的微博，還是當(dāng)下備受喜愛的微信朋友圈，其中不乏有一些請(qǐng)求轉(zhuǎn)發(fā)的帖子或者內(nèi)容，對(duì)于這類資訊，接受者本人首先應(yīng)當(dāng)做一個(gè)較好的判斷，包括這些信息是真是假，信息的來(lái)源是哪里，信息在大眾中的影響力有多大等，因?yàn)榭此坪?jiǎn)單的隨手轉(zhuǎn)發(fā)，實(shí)際上就是信息的傳播，假如我們傳播的信息是虛假的，甚至是有害的，那我們這一轉(zhuǎn)發(fā)的選擇就變相成為了一種破壞網(wǎng)絡(luò)安全。除此以外，網(wǎng)絡(luò)雖然是一個(gè)虛擬的平臺(tái)，但當(dāng)大家都參與其中時(shí)，無(wú)形中就構(gòu)成了一個(gè)虛擬的世界，與現(xiàn)實(shí)世界一樣，在網(wǎng)絡(luò)世界里，大家也要遵守相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)守則，比如不惡意入侵或者破壞網(wǎng)站，不在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表不文明的言論等，這些都屬于信息道德的一種表象。作為一名教師，當(dāng)本人擁有良好的信息道德時(shí)，他才能夠更好地去指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的信息道德。

從宏觀角度上理解，信息素養(yǎng)是一個(gè)人對(duì)信息的一種認(rèn)知態(tài)度與行為選擇，它不僅會(huì)直接影響教師本人的日常教學(xué)活動(dòng)，而且也會(huì)決定著教師是否在信息發(fā)展的洪流中隨之提升或者下沉。因此，教師教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從未知求解的捕捉與滿足、教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與定位、教學(xué)資源的儲(chǔ)備與掌握、學(xué)科本領(lǐng)的培養(yǎng)與提升、行為選擇的辨別與遵守這幾個(gè)方面進(jìn)修自己的信息素養(yǎng)，以在教學(xué)活動(dòng)乃至學(xué)習(xí)的科研活動(dòng)中發(fā)揮更好的作用。