詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用

【摘 要】詞匯是高中英語學習的基礎(chǔ)，也是高中英語教學的一大難點。在傳統(tǒng)的教學中，大多采用的是領(lǐng)讀詞匯、介紹詞匯含義和例句、介紹相關(guān)詞組，使詞匯的學習成為孤立的機械的學習。詞塊法是針對詞匯學習的一種重要方法，可將其應(yīng)用于高中英語詞匯教學中。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論 高中英語 詞匯教學 自主學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0100-02

一、詞塊理論的內(nèi)涵

Becker是最早提出預(yù)制短語概念的語言學者之一，他將詞塊稱為預(yù)制語言，這種語言集形式和功能為一體，并且具有詞匯和語法的共同特征，融合了語法、語義和語境三個方面。詞塊在使用時，只需要經(jīng)過細微加工，就可組成比較符合語法的句子，并且變成流利的語言來填充我們概念上的某些空白。

詞塊理論以認知心理學為理論基礎(chǔ)，認為語言習得分為兩大體系。第一體系是分析性體系，以語法規(guī)則為主，所占的記憶空間少，句子生成的靈活性強，但是大部分詞匯和句子卻在實際交流中被忽視了，增加了高中生的學習難度，影響了交際過程中語言的流利性和準確性；第二體系是套語體系，以記憶為主，包括大量方面檢索和提取的詞塊，有助于學習者準確靈活地交流。

詞塊主要分為四種類型，一是多詞組合。將具有一定習語性質(zhì)的單詞組合在一起，如in my opinion。二是搭配組合。出現(xiàn)頻率比較高的單詞組合，如need a hand。三是限制性短語。在某些固定的結(jié)構(gòu)模式下，形成的框架式短語，如as far as。四是句子框架或引語，為整個句子提供框架的詞匯或短語，如help yourself to some。

二、高中英語詞匯教學現(xiàn)狀

（一）詞匯教學時間少，教學方法機械。許多高中教師認為，詞匯學習主要靠學生花時間進行記憶，教師的任務(wù)只是教給學生正確的發(fā)音。基于這樣的認識，很多教師用在詞匯教學上的時間比較少，根據(jù)調(diào)查，一半以上的教師用在詞匯教學上的時間少于整個單元教學時間的10%，只是通過稍稍領(lǐng)讀詞匯表就安排學生自己去背誦記憶，沒有關(guān)于詞匯學習和記憶技巧的指導(dǎo)。許多學生在記憶過程中并不明確單詞的含義，只是機械地記憶單詞的拼寫、背誦單詞的一個含義，這樣就使得學生只知道單詞的表層含義，而不能在閱讀中根據(jù)語境靈活地解讀，造成理解上的困惑；同時，在語言表達時也不能靈活地提取詞匯組成句子進行表達，影響了高中英語詞匯教學的效率。

（二）學生對詞塊的認識有偏差。許多學生認為相對于單個單詞學習，詞組學習和固定句型更有趣，認為詞組和固定句型在閱讀和表達過程中能夠起到重要作用；但是當問到學生在英語學習中學到最多和最有的東西是什么時，大部分學生認為是單詞和語法。這就反映了學生在詞塊認識和實踐上的矛盾，他們認為詞塊學習更有趣，但是把學習的重點放在了單詞和語法的學習上，這樣將英語學習固定在了一個點上，沒有連成線，更不要說遇到面了。學生詞塊學習的認識偏差歸根到底是學生思維方式和學習方式的機械，在應(yīng)試教育的影響下，學生習慣了被動地接受教師傳授知識和學習方法，并沒有結(jié)合自己的學習特點選擇學習方法的能力。

（三）學生學用脫節(jié)。隨著跨文化交際的不斷深化，新課程改革中增加了高中英語的詞匯數(shù)量和詞匯難度，但是大部分學生的應(yīng)對方法不是在實踐中加強運用而是花大量的時間記憶單詞，忽視了固定搭配、習慣用語和常用表達，也不去留意背誦單詞在實際語境中的運用方法，出現(xiàn)了學生知道很多單詞，卻張口不成句的現(xiàn)象，使單詞成為孤立的形式化的單詞。如果說語音是英語這座大廈的基礎(chǔ)，語法是大廈的結(jié)構(gòu)，那么詞匯就是這個大廈的一磚一瓦，詞匯掌握的多少是英語大廈的一個重要的保證，但是如果將詞匯學習理解為簡單的單詞背誦，那么將難以提高英語交流能力和表達能力。

三、高中英語詞匯教學中詞塊理論的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學生的詞塊意識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師和學生并沒有形成詞塊意識，教師將詞塊作為單詞的一個重要組成部分，零散地向?qū)W生介紹一些詞組引導(dǎo)學生記憶。英語詞塊的量是非常豐富的，但是這些詞塊并不是雜亂無章的，而是有規(guī)律可循，具有組塊特點。由于詞塊是較大的詞匯板塊，或短語，有的甚至是一整個句子，一次性記憶的單詞量大大增加，而且作為不可分的整體儲存在大腦中，很容易整體提取，提高語言輸出的準確性。教師在教學中要通過主題的方式引導(dǎo)學生將詞塊進行系統(tǒng)的整合，納入自己已有的知識體系中，引導(dǎo)學生運用主題詞匯開展相關(guān)主題的演講、辯論等，引導(dǎo)學生在英語使用的過程中培養(yǎng)詞塊意識，引導(dǎo)學生認識到詞塊絕不僅僅是單詞的一種組合、詞塊和詞塊之間的零散關(guān)系，而是詞匯教學的一種改革，將單一的單詞組合成一個詞組單元，引導(dǎo)學生進行自主學習。

（二）改變高中英語的教學方式，培養(yǎng)學生的學習能力。隨著新課程改革的不斷推進，高中英語的教學目標已經(jīng)由單一的知識目標向知識和能力并重的方向轉(zhuǎn)變，教學也不僅僅是單一的知識傳遞，而且是引導(dǎo)學生英語學習能力和英語表達能力發(fā)展的過程，課堂也由教師的一言堂向?qū)W生參與的主體課程轉(zhuǎn)變。在高中英語教學過程中，教師要引導(dǎo)學生在話題的引導(dǎo)下，以小組為單位設(shè)計情境對話，讓學生在詞塊應(yīng)用的過程中培養(yǎng)學習能力。例如，在“friendship”的教學過程中，教師首先引導(dǎo)學生以游戲的方式組織學生在課文中尋找相關(guān)的詞塊，包括add up、add up to、take no notice of sth、get sth down、be concerned、as far as，等等，這樣就將詞匯的學習由教師講解向?qū)W生自學轉(zhuǎn)變。然后教師以小組為單位引導(dǎo)學生運用詞組設(shè)計情境對話，要求小組中每一個成員都要參與，并以小組展示的方式，促進班級學生的交流和合作，循序漸進地改變學生的學習方法，提高學生詞塊的學習能力。

（三）組織課外實踐活動，引導(dǎo)學生在日常生活中運用詞塊。詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用，不僅是詞匯記憶方法的運用，而且是詞匯教學中的一種改革，改變傳統(tǒng)教學中詞匯機械記憶的學習方法，要引導(dǎo)學生在實踐運用的過程中靈活的掌握詞匯。高中英語的課堂時間是有限的，需要教師擴展課堂空間，引導(dǎo)學生組織課外實踐活動，在生活中運用詞塊。例如，在“Travel journal”的教學過程中，教師引導(dǎo)學生在課余生活中進行演講，以自己的一次旅游經(jīng)歷為主組織演講內(nèi)容，開展活動增加詞組的運用；同時，教師引導(dǎo)學生以小組為單位設(shè)計一個周末旅游計劃，包括旅游景點的選擇、乘車的安排、門票的價錢、需要帶的食物、旅游的線路等，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學生在日常生活中運用詞組，學習詞匯。通過這樣的方式，一方面擴展了詞匯學習的內(nèi)容，豐富了學生的詞匯量；另一方面通過運用學習詞匯，可以增加詞匯學習的靈活性和趣味性，增加學生運用詞塊理論的主動性。

綜上所述，跨文化交際下，英語交際能力和運用能力更加突出，詞塊學習將語音、語義和語境結(jié)合起來，將單詞學習由點向線、由線向面形成統(tǒng)一的整體，是詞匯教學改革的重要方向，是詞匯教學的一次重大改革。詞塊理論應(yīng)用在高中英語詞匯教學的過程中，要培養(yǎng)學生的角色意識；改變高中英語的教學方式，培養(yǎng)學生的學習能力；組織課外實踐活動，引導(dǎo)學生在日常生活中運用詞塊；增加詞匯學習的靈活性。

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（責編 劉 影）