高中語文聽說能力訓練的三種方法

【摘 要】在高中語文教學中，通過朗讀、復述和辯論的教學手段，訓練學生的聽說能力，以促進學生思維能力的提高。

【關鍵詞】聽說能力 思維訓練 語文教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0095-02

在語文教學中，教學目標是培養學生讀、寫、聽、說四種能力綜合發展。由于高考只注重測試讀寫能力，輕視甚至無視聽說能力，造成語文教學不同程度地出現重“文”輕 “語”、重“寫” 輕“說”的現象。老師注重培養學生文本閱讀和作文寫作能力，忽略“聽”和“說”的能力培養，使聽說教學處于有名無實的狀態，從而影響學生綜合能力的培養。

其實，現代社會由于互聯網的關系，人與人的交流緊密聯系，再也不受時間和空間的限制。很久以來，人們的交流信息和表達情感是依賴書信，也就是讀寫能力。如今是網絡電子時代，全球覆蓋4G通信網絡，無論是QQ還是微信等交友軟件都體現出聽說能力的優勢，聽說比讀寫能更準確更快捷更有效地表達思想。良好的聽說能力對學生的成人成才影響重大。因此，高中語文老師在教學過程中，在落實“讀寫”教學內容的同時，一定不能忽略對學生聽說能力的訓練。本文提出三種聽說能力的訓練方法，以促進學生綜合能力的全面發展。

一、大聲朗讀是訓練聽說能力的基礎

朗讀是語文教學中的重要手段之一，離開朗讀的語文課堂不能稱之為語文課堂。葉圣陶先生曾經對“語文”一詞進行闡述：“口頭為‘語’書面為‘文’”。張志公也說：“使學生養成大聲朗讀的習慣，朗讀得多了，優秀作品中經過加工錘煉的語言會跟自己的口頭語言溝通起來，豐富自己的口頭語言，養成良好的語言習慣。”可見，朗讀對學生學習語文、促進口頭表達能力是非常有用的。朗讀需要放開喉嚨大聲誦讀，講究情感飽滿，吐詞清晰，旁者聲聲入耳。它與默讀是有區別的，默讀側重小聲入自己耳朵、心和腦。

1.大聲朗讀可以提高學生聽說的能力。語文是語言學科，非常講究讀。陳壽在《三國志·魏志·王肅傳》中有語：“人有從學者，遇不肯教，而云：‘必當先讀百遍’，言‘讀書百遍而義自見。’”強調書要熟讀才能理解內容。在高中課文要達到熟讀，就必須依靠大聲朗讀。通過大聲誦讀，學生咬準讀音，不讀錯字，注意力高度集中，不出現增字或漏字的毛病。學生利用口腔發音，同時調動了聽覺器官和大腦神經系統。這就很好地完成了學生聽說能力的訓練，學生在讀中揣摩文中意思，思維能力也得到相應的訓練和提高。

老師根據學生特點不同，可以提出不同的具體要求。其中有兩點需要強調：一是要求讀音準確，特別是生僻字、特殊讀音字、易讀錯字等。例如，文言文教材中常出現有通假字，如果學生沒有一定的文言文知識積累，按照課文上的字來朗讀，不念通假音，就容易理解錯課文內容，連聽讀者也會迷惑不解。如李白《蜀道難》中“所守或匪親，化為狼與豹”中的“匪”通“非”，讀音念fēi而不是念fěi，讀起來意思就容易理解為“守關的將領倘若不是親信，就會變成叛亂者”，而不會錯誤理解成“土匪的親戚”。所以，讀音準確關系到意思的準確表達。二是要求掌握停頓。正確的朗讀停頓對學生情感熏陶，內容把握非常有利。在語文課堂環節中，老師有必要針對不同文體的課文進行朗讀指導。如詩詞在朗讀中的節奏、輕聲和重音，以及文言文如何進行準確斷句。新課改后，高考語文的文言文閱讀第4題選擇題，側重考查學生朗讀文言文斷句的能力。如2015年廣西高考語文，斷句正確的是“D.會周師定淮南/所住白土村/地居疆埸/數見軍旅/護兒常慨然有立功名之志/及開皇初/宇文忻等鎮廣陵/平陳之役/護兒有功焉/”。這要求學生掌握文言文中的虛詞用法和句式語法結構，才能掌握好停頓。

2.大聲朗讀可以培養良好的說話能力。大聲朗讀首先要求學生注意聲音洪亮、語音清晰、吐詞飽滿，其次要求學生根據內容、把握情感、抑揚頓挫。學生在大聲朗讀中，積累了語言詞匯，收獲了思想情感，增強了自信心，這對提高學生的說話能力還是非常有效的。老師還可以借助大聲朗讀，訓練學生的思維能力。其方法有演講和朗誦。一環節利用好語文早晚讀時間，有目的有任務地指導學生開口大聲朗讀；二環節利用上語文課前，讓學生進行“三分鐘演講”或“三分鐘朗誦”。無論是演講還是朗誦，老師都要注意引導學生情感的把握。能夠以情動人是最高的說話水平。情感把握準確，學生在講的過程中，語速的快慢、激昂還是平緩就會自然流露。這既訓練上臺講的學生心理素質、語言表達和說話能力，又訓練臺下學生專注“聽”的思維能力。

二、課文復述是訓練聽說能力的過程

課文復述是指學生閱讀理解課文后，根據老師的要求對課文內容進行口頭表達。可以是具體詳細描述內容，也可簡明扼要概述特點；可以采取第一人稱述說，也可轉換第三人稱表達。復述方式總的來說是靈活多樣的，但在復述中，教師指導學生明確復述內容、復述重點，語言表達能力強的學生，還要注意語速快慢、融入情感。一次成功的復述，對學生加深理解課文、口頭語言表達和思維提升都是一個很好的過程。因此，老師要利用好課文復述，讓學生在課文復述過程中，既得到說話訓練，也得到聽話訓練。其過程由說話者和聽話者組成。說話者先根據老師要求復述課文內容，述后，聽話者發表自己的見解，評價優點和不足之處，最后是教師的總結。

那么，如何評價老師對課文復述教學手段運用是否恰當？關鍵是教學過程中如何進行設疑教學法，讓學生在疑問中思考，陳述自己的觀點。在聽與說的教學中，利用復述完成思維訓練。如上《古都的秋》引導學生理解秋景字面意思，讓學生復述課文中作者選擇哪幾幅圖畫來表現“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的。接著，通過關鍵的詞句啟發學生想象品味出其中的深情：秋文中描寫了哪些秋聲、秋色和秋味？你最喜歡哪一幅古都的秋景圖？在冷清的色調和微弱的氣息中，作者對古都的秋是一種怎樣的情感？教師通過設置一些問題，由淺入深思考，學生的思維由最初的表面感受秋景語言美，慢慢上升到理性思考課文內容，最后深入理解作者濃厚的情感。這個過程便是課文復述和設疑很好結合的例子，達到提升學生思維的作用。

三、相互辯論是訓練聽說能力的良機

高中階段的學生處在成年人之際，思想上慢慢由稚嫩變成個性獨立思考。為了進一步引導他們深入思考，養成不偏執的個性，可以進行相互辯論。在西方教育中，為了發展學生的個性，課堂上學生和老師相互辯論是常事，體現師生在學習中地位平等。通過相互辯論，老師和學生之間、學生和學生之間都可以進行思想碰撞，產生智慧的火花。學生把握好這個良機，對聽說訓練是非常難得的良機。

教師設計、組織一次相互辯論課堂，要取得預期教學效果，一是要考慮學生感興趣的話題，有探討的興趣。如《老人與海》在你看來，結局老人是成功了還是失敗了？《雷雨》中三十年后重逢，周樸園對魯侍萍的感情是真的還是假的？《蘇武傳》你如何評價蘇武的忠君愛國？二是要提出學生進行相互辯論的要求。同學發言注意聲音響亮，表達重點突出，有理有據，不脫離話題；聽發言的同學注意力集中，適當記錄對方觀點。三是教師主持總結辯論雙方的觀點，是哪一方更有說服力，再給予學生思想引導，點亮他們智慧的火花。如果學生充分融進互相辯論的課堂，抓住其良機，可以訓練自己敏捷的聽話能力、靈活的說話能力。

例如，教師上《雷雨》，針對課文內容，三十年后重逢周樸園對魯侍萍的感情是真的還是假的？教師組織學生形成真假兩個辯論隊，再展開互相討論，從課文中找詞句來佐證自己的觀點。認為感情是真的一方找到的證詞有：“你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀念你”。“你的生日——四月十八——每年我總記得……你因為生萍兒，受了病，總要關窗戶，這些習慣我都保留著，為的是不忘你。”認為感情是假的一方找到的證詞有：“（忽然嚴厲地）你來干什么？”“好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！”“我們就這樣解決了……你看一看他，以后魯家的人永遠不許再到周家來。”通過討論，學生在聽對方說辭和陳述說自己方觀點中，逐漸把握周樸園人物的復雜形象。這樣，學生的理解由簡單的真與假，上升到客觀全面理解人物性格特點，思維得到訓練，也培養他們良好的閱讀習慣。

總之，高中階段是學生重要的成人階段，學生在接受知識的同時，也應注意綜合能力的培養。如今聽說教學處在被忽視的狀態，這需要每一位有責任有擔當的語文教師，在課堂教學中切切實實地落實好“聽說”訓練內容，以培養聽說讀寫全面發展的學生為己任，以語文綜合素養的提高來促進學生思維能力發展。

【作者簡介】羅飛鳳，教育碩士，玉林市容縣高級中學教師。

（責編 劉 影）