農村高中作文語言表達與書面修改教學策略

【摘 要】普通高中大部分學生害怕寫作文，即使拼湊出作文，語言上也無精妙生動之說。本文從農村高中作文語言表達的現狀談起，研究探討作文語言的意義，提出了讓作文語言生動靚麗起來的修改策略，并實施于作文語言的書面修改，獲得很好的成果。

【關鍵詞】作文現狀 研究意義 修改語言 生動靚麗 實施與策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0093-02

一、農村高中作文語言表達的現狀

農村普通高中學生一說到寫作文，就一個字：“怕！”巧婦尚且愁于無米之炊，何況非巧婦的農村普通高中學生？生動精妙語言的缺乏，讓學生對作文的“寫”束手無策，布置作文下去，即使找到了素材，學生望文（作文材料）還是無話可說。有的拖拖拉拉不肯寫，即使寫出來也辭不達意。有的錯漏百出，不知所云；有的啰嗦半天，讓你讀得心里冒煙。缺少了順暢而靚麗的語言，作文定會黯然失色。這正驗證了先賢孔子的話：“言之無文，行而不遠。”

二、研究高中農村作文語言并提出書面修改的意義

審題立意，材料運用，結構構思，語言表達，再加上整體的發展分，構成了作文得分的幾大塊。高中語言的深博與語言的多面化、形象化，是作文的一大亮點，一個大得分點。語言表達不好，想要高分，幾乎不可能。

無論學生天資聰慧或愚鈍，語言表達的提升，都不能一蹴而就。教師必須在高一年級就給學生強調語言表達和積累的重要性，并要求學生逐步學會修改作文語言。學生才會提高重視程度并積極主動地去積累、訓練及修改，提高語言表達水平，才能在高考中厚積薄發。

三、提高作文語言表達及書面修改作文的策略

我們對學生作文語言的修改，不能單純靠老師，也不能全盤放手給學生，需要教師的領改精批和學生的自修自改。必須明確的是，教師的批改和學生自己的修改，目的都是為了提高學生的作文語言表達能力。教師的批改，最后也要落實到學生對自己作文語言的修改和提高，這才能真正體現語言批改的實效性。

（一）批改之準備

1.教師補講句子語法知識，明確要求語言表達要規范通暢。

初中新課標規定：語法、修辭知識不作為考試內容。淡化了現代漢語語法知識后，初中語文教學很少對語法知識作詳細講解，造成了學生句子語法知識的空缺，學生是聞其名不知其細，有時出現錯誤也不知道。教師從高一年級時得先要兩三節課來補充講解句子的成分語法知識，讓學生了解句子中的主、謂、賓、定、狀、補語六種基礎成分和排序知識。將語言表達的“根”打好了才能繼續讓語言表達的枝長得更高，葉長得更茂。

2.學生積累美言美語，提高語言表達水平，以促進修改。

沒有語言的積累，只有單純的修改方法，那只是閉門造車，虛而不實。修改，得需要學生有一定的語言基礎，有較高的語言文采。所以語言方面的修改，有一個大的前提：學生要多閱讀，多積累！教師需在高一年級就開始強調、激勵并督促學生，讓學生做好語言上的積累：（1）運用多種方式（課堂詩文朗讀，美語佳句背誦比賽，當堂訓練語言表達能力等等），激勵學生閱讀大量的書籍，引導并促進學生多背古詩名言佳句。（2）堅持摘抄美言佳句，吸收其精華，慢嚼慢賞中應用，提高自己的作文語言表達能力。（3）模仿練習，把他人的語言轉化成自己的語言，學以致用。（4）多寫日記、隨筆。古人云：多讀胸中有物，勤寫筆下生花。

學生語言表達上提升了，才能在作文語言修改中跟上節奏，對語言進行再潤色修改，進而又提高語言的表達水平。

（二）教師之批改：示范批改以明方法，精選批改以激勵學生

一開始就直接叫學生自己改，不大實際，學生會有抗拒心理，所以教師要先示范批改。教師的示范批改，給學生知道錯在哪里，示范如何修改如何提升。特別是高一年級時，教師批改的量更要多一些，但要全篇語言修改，實施難度大，主要還是選改，精改。

老師對學生語言的修改主要針對兩方面：一是語言表達時不夠規范，二是文采欠缺。

1.語言規范表達方面的修改：老師畫出部分典型語法錯誤的句子并在旁邊進行修改，評講時多媒體展示出來分析。讓學生注意這種表達不合語言的規范化，要在平時養成規范表達的習慣。

2.在語言文采方面的精改：作文要升格，語言必須要文采斐然。教師也必須在學生作文語言文采方面進行修改和提升示范。

（1）劃出并寫鼓勵之評語。對有文采的語言，即使是偶有佳句，老師都可以在其卷面上勾畫出佳句，寫上評語“精采”“辭藻美、意境美”“ 古樸文雅，富有凝練”“幽默風趣，獨具個性”“文采飛揚，情理交輝”“ 生動鮮活，意蘊深遠”等評語以示肯定與鼓勵。

（2）朗讀學生的美言佳句?？稍谡n堂上作文評講中朗讀出來，也可在課外將學生文辭優美的句子打印出來，貼在教室墻上，或在班級作文報中展示出來，使學生得到肯定與鼓勵，激勵其再接再厲，并影響其他同學，互相激勵中促進學生平時有意識地積累優美生動語言，習慣去寫出生動鮮活的語言。長期以往，學生作文語言定會妙筆生花。

（3）教師修改片斷作文。將學生部分表達平實的片斷作文進行修改，讓學生對比批改前后之效果，感受描寫細致或抒情感人或說理深刻或幽默個性等語言魅力，從而受影響和熏陶。有其師，必有其生。這種方式實施起來就是較費時費力，但指導性較直觀。

（三）學生之自我批改：在老師的指導下，學生學會修改自己的語言

語言修改是一項大工程，老師修改是屬于領改，而不是全改。授之以漁，教是為了學生會，才是教的真諦。剛開始可能會有學生不情愿，但還是半逼半愿中再一點點地肯定學生，激勵學生，讓學生先點滴到片斷一步步地主動去修改起來。

教師可指導學生從以下方面去修改作文的語言：

1.要保證語言表達的規范通順。

學生可在自己卷面上找出有毛病的句子嘗試著修改。如果語法知識實在太差，錯誤太多，也讓同學或老師幫找出病句，同學幫忙解析修改后再自己理解修改，逐漸養成規范表達的習慣。當然，課后，得要求學生多讀書，讀書中多接觸多熟悉語言表達習慣，真正領悟透徹語言“規范”“通順”的內涵。

2.語言文采方面修改及提升。

文采斐然是高分作文的必要因素。老師要指導學生將語言加工潤色，進行豪華裝修。修改時可突出自己語言上的優勢，或描寫細膩，或抒情感人，或情理深刻……還要避開自己的劣勢，揚長避短，逐漸地改進，在自己的作文表達中展現出最好的一面。

1207班梁曉東同學曾寫過“雨中父親背我上醫院”的片斷，因語言表達過于平淡而未能突顯父親的形象，未能讓讀者感同身受。筆者就讓他加上一些動作細節描寫，并加上環境的渲染和“我”的感受，人物形象馬上生動突顯，感更細膩而真切。修改后筆者將文章讀了出來，學生熱烈鼓掌，梁曉東同學興奮異常，悟到了細節描繪的妙處，嘗到了語言修改的甜頭，平時更在意語言的描摩與錘煉，其表達水平的提高也就自然而然，水到渠成了——他后來成為班上寫作文的佼佼者。

3.指導學生經常進行語言片斷修改。

語言片斷的修改占時間不多，靈活，可操作性強。筆者在作文評講時經常要求學生當堂或課后進行作文片斷語言上的修改。鳳頭鳳尾，是閱卷老師較為重視的，筆者讓學生修改最多的就是標題，開頭和結尾這幾大部分，再從文章中挑選其他一兩段進行語言上的修改。在高強度高速度的語文考試中，學生寫作文時也習慣了要寫好標題，寫好開頭結尾，并注意寫好行文構思中前后的連貫順承語言。

（四）學生之互批互改——美語佳句之分享和積累，思想智慧之交流和碰撞

和作文其他方面的修改一樣，語言的修改上也可以運用學生互批互改形式。學生水平各有不同，語言風格也有差異。語言上互批互改，既能使語言較弱的同學得到幫助，也能讓語言水平高的同學得到繼續的肯定，互相促進提升，老師也樂得輕松，皆大歡喜。這種批改法筆者常常運用。事實證明，效果很好。

今年我省二模考試中的作文材料說的是杭州圖書館開放給弱勢群體，一些拾荒老人也每天洗干凈手，進圖書館認真閱讀。班級里韋凌同學開頭寫的是“圖書館對外開放，是多么好的心。人類，有心靈之美”，立意范圍擴大化了。梁曉東同學從高一修改自己的作文得到肯定后就很喜歡幫別人修改作文，這次他將韋凌作文的開頭改成：“筆揮龍活，硯動鳳舞，留盡書韻之境，讀的是白紙黑字，賞的是世間美景，感的是人生百態，悟的是處世真理，拂一把墨香，迷一段心扉。圖書館對弱勢群體的開放，讓文明之花飄散到弱勢群體的天空中，讓人心更純美，讓世間滿滿都是書香之愛?！闭Z言古樸文雅，凝練而鮮活，立意不僅合題意，而且高雅深刻。同桌韋凌深感佩服，并按其立意，將自己作文的結尾也作了修改提升。

學生間互批互改，把多個人的智慧和優美語言互相分享，贏得了更生動的語言，贏得了思想的交流碰撞，贏得了語言表達上的提高。

這幾年教學中筆者一直嘗試著運用各種形式對學生作文語言進行修改，到了高三，很多學生已能寫出沒有語法毛病的文章，有些學生還能隨心所欲，信手拈來一篇篇精美典雅的文章。筆者帶了三年的1207班和1212班，作文的平均分比同層次班級都高一些。作文語言修改的各種策略各有優劣，幾種方式的相結合，正好互相補充，老師的選改精批指導促進了學生自我的修改及提升，學生的自批自改，逐漸養成了良好的語言表達習慣，提升了學生的語言表達能力。

（責編 羅汝君）