誘發學生質疑 讓歷史課堂充滿靈動

【摘 要】誘發學生質疑，讓學生自主發掘問題，是教師教學中一個重要的課題。在歷史課堂教學中，要減少枯燥歷史知識的平鋪直敘，摒除少許史學家們的猜測與偏見，透過歷史的層層迷霧讓學生產生疑問，從而提出問題，解決問題，看清歷史的真相。這個過程是共同學習的一種有效方式，不僅可以使學生發散思維，更能令老師與學生充分互動，讓歷史課堂充滿靈動。

【關鍵詞】高中歷史 誘發質疑 靈動課堂 教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0091-02

當今社會，各種思潮涌動，政治、經濟形勢風云變幻，世界處于日新月異的發展和變化之中。這就促使教師要與時俱進，活躍思維，令課堂教學形式靈動多樣，使學生素質全面發展，從而適應未來時代改革的各種浪潮。因此，課堂氣氛和諧且充滿趣味對歷史教學而言顯得至關重要。誘發學生質疑，就是改變高中歷史課堂沉悶之態的行之有效的方法。

一、引導比較，引發學生質疑之思

引導法是老師帶領學生走進心中理想課堂效果的橋梁，老師通過層層引導并加以提問，誘發學生步步思考，使之能夠對老師所授的知識加深記憶與理解，自主根據相關歷史事實與案例提出疑惑。在教學人教版高中歷史教材必修1第二十五課“兩極世界的形成”這一節時，我們可以以提問的方式，這樣引導學生：

（1）什么是“冷戰”？

（2）為什么會出現“冷戰”的局面？

（3）美、蘇“冷戰”的具體表現有哪些？

（4）“冷戰”對世界格局具有怎樣的影響？

教者先提出問題，加以誘導，使學生帶著問題去閱讀和思考，從而有效增強學生自主學習的能力，課堂也可以顯得更有生機更充滿一種思索的意味。

另一個方法就是比較法。在授課時，對當下所講知識與之前相關課程進行對比聯系，就能夠發現其中的不同，由此引導學生發出質疑。例如，在講述“近代中國反侵略、求民主的潮流”這一單元的時候，對于五四運動，教師可以設計一個表格（時間、人物、領導階級、歷史意義等），將五四運動與之前所講的戊戌變法、辛亥革命和新文化運動等內容相比較，讓學生自己發現自己解決相關問題。

同樣，為了加深學生的印象。在講授“美國聯邦政府的建立”時，筆者從美、英兩國的執政者這一點切入，比較美國總統和英國首相的權限、產生辦法、任期及與國會或議會的關系，這樣，聯系學過的歷史知識，學生很快便能對美國總統制和英國立憲制有更清楚更直觀的認識。通過比較不僅鞏固了舊知強化了新知，還提高了學生自主學習能力，使課堂氣氛變得更加輕松靈動。

引導比較，能激發學生思維多向性，輕松面對枯燥的課堂教學，讓他們總結所學、分類探索，使學習活動豐富多彩起來。要之，引導比較是使學生自主質疑、引發學生深度思考，令課堂變得靈動且有意義的最有效的法寶。

二、分析討論，誘發學生質疑之趣

讓學生展開分析討論，這是發揮學生的主觀能動性、提高學習效率的重要學習方法。由于每一個學生受制于生理和心理的遺傳因素，不同個體的身體素質、體力以及偏好等都會與眾不同。學生通過討論分析會產生不同的聲音和意見，當他們各抒己見，從不同角度去看待問題的時候，交流便產生了，彼此的思維開始碰撞，智慧的火花也因此而閃現。這種交流的過程，會對學生思維產生很大的啟發作用，長期如此，學生的思維自然而然就會變得活躍起來。

那么怎樣的問題才適合拋出來讓學生參與分析和討論呢？筆者認為，在實際教學中提出的問題有一定的思維空間，外延越寬泛、角度越多樣，這樣的分析討論就會越有價值；同時，拋出的問題要有討論交流的必要，因此需要有一定思維深度；當然，問題如果能涉及學生感興趣的方面，與他們的生活認識有一定關聯，那更能一石激起千層浪，誘發出氣氛熱烈的討論甚至是辯論了。

在講授教材必修2“羅斯福新政”這一節時，聯系上一節課所學，學生對資本主義世界空前嚴重的經濟危機有很深刻的印象，筆者先請學生自由討論，評價作為“守夜人”的美國總統胡佛，評價他的“自由放任”政策。然后，要求學生聯系經濟危機爆發的原因進一步探討：

“如果你是美國總統你會從哪些方面著手？（假想你的競選對手是胡佛總統，你該用怎樣的競選演講打動廣大的選民呢？）在此基礎上，結合羅斯福新政的內容，你覺得自己有當總統的潛質嗎？”

這個交流話題的提出誘發了學生極大的興趣，小組成員展開積極的討論，他們互相質疑又共同解疑，“羅斯福新政”的內容得到了精確的分析與深度的挖掘，同時，他們也在評判是否有當總統潛質的同時，意識到經濟危機不可能從根本上解決，只能是緩解的客觀現實，意識到一個國家在艱難局面中需要面對和處理的各種矛盾與方方面面的難題，從而有效開闊了他們的觀察視野，提升了他們的思維厚度。

分析討論，可以誘發學生質疑的興趣，是促使課堂活躍的主線。這樣的教學方法可以讓整個課堂氛圍活躍，效率提高，最終讓高中歷史課成為學生喜愛和親近一門課程。

三、聯系現實，激發學生質疑之得

“以史為鏡，可以知興替。”在實際教學中聯系現實生活，學生對歷史的價值、意義的思考與質疑才更具價值。我們應該適當采用合適的方式和方法去促使學生提出質疑。例如，歷史事件對當今社會行為有何影響？當今社會已經擺脫了當時的歷史局限性，有沒有再學習的必要，有沒有普遍意義？學生可以在這個過程中形成意識習慣，不斷質疑，不斷進步。歷史課堂不再是簡單機械地記憶歷史知識的地方，更是對當下現實問題進行積極思考的平臺。

學習必修3第一單元，學生對于儒家思想當中“存天理、滅人欲”、“三綱五常”等思想是深惡痛絕的，他們也清楚作為封建社會統治的理論基礎這種思想是被諸多改革者拋棄的。但從客觀上講，儒家思想仍在我國封建社會沿用了兩千多年的時間。而今，儒家思想已經深入到民族的骨髓當中，成為民族文化的精神底蘊，對我們的日常生活產生著潛移默化的影響。接下來，筆者要求學生思考：在社會主義現代化建設的今天，儒家思想還有其存在的必要性嗎？

學生小組活動，帶著質疑，聯系現實積極思考，他們從儒家思想中找到了尊老愛幼、孝敬父母、愛國愛家、關懷他人等我們民族的傳統美德；找到了“國家有難，匹夫有責”的公民責任……他們學會了辯證地去看待、有選擇地去接受儒家思想。

在教學第二十三課“新中國初期的外交”時，筆者緊緊扣住盡管我國提出和平共處五項原則離現在已經有幾十年的時間，但仍對現實有綱領性、指導性的作用，和平與發展仍是當今社會的主題。講述這一框題，要求學生結合它來理解改革開放總設計師鄧小平20世紀70年代關于中日領土問題提出擱置爭議、共同開發的方針；結合釣魚島爭端來思考中國現今和平發展的政策。學生聯系現實，在質疑中對這一重要原則有了更為清晰的認識。這樣，在歷史中尋本溯源，對當下問題做出解釋，可以尋求解決方法，從而不斷加深對歷史的認識，讓學生的質疑擁有更豐厚的收獲。

如今在教學形勢大改革的前提下，不僅僅是為了活躍課堂氛圍，更重要的是通過歷史學習對學生現代行為思維產生影響。為了活躍課堂，我們提倡引發學生質疑，這只是一方面原因，更重要的是通過學生質疑與思考，能夠對學生生活以及將來步入社會打下良好的基礎。學習歷史，聯系現實，才是引導學生質疑最重要的所得。

明代學者陳獻章說：“前輩謂學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。”質疑，是覺悟理解的基礎。在教學實踐中應激發學生對知識的渴望，促其大膽質疑，從而營造一個享受知識的殿堂。教育的終極目的在于培養學生的獨立思維、自由思想和享受知識、解決問題的能力。誘發學生質疑，讓歷史課堂充滿靈動對每一位歷史教師來說，任重而道遠。

【參考文獻】

[1]孫建榮.培養學生的問題意識，提高歷史教學有效性[J].文教資料，2010（13）

[2]隨學飛.如何在歷史教學中培養學生的問題意識[J].成功，2012（2）

（責編 劉 影）