中職護(hù)理專業(yè)心理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探析

【摘 要】以高教版中職心理健康“做情緒的主人”教學(xué)為例，從學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)方法與策略、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)效果評價(jià)、教學(xué)特色與反思等方面探討中職護(hù)理專業(yè)心理課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè) 心理健康 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0066-04

心理健康教育課程是一門特殊的課程，它不同于一般學(xué)科的教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)不是為了傳授心理學(xué)的知識，而是希望通過一系列的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，引起學(xué)生心理體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生能夠從活動(dòng)中懂得認(rèn)識與了解自我、發(fā)展自我的重要性，進(jìn)而能夠主動(dòng)地去發(fā)展和提高自己的心理品質(zhì)。心理健康又叫心理衛(wèi)生，意指一種良好的心理或者精神狀態(tài)。本文探討在心理健康課程教學(xué)中實(shí)施情境—體驗(yàn)式教學(xué)模式。所謂情境是指影響個(gè)體自身發(fā)展的各種刺激所構(gòu)成的場景或環(huán)境。在心理健康課程教學(xué)中，教師通過引入或創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生在其中自主活動(dòng)，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高認(rèn)知，達(dá)到教育自我的目的。

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心來構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，主張“做”中學(xué)，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中當(dāng)學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需要相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性最容易激發(fā)，教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。人本主義代表學(xué)者羅杰斯認(rèn)為每個(gè)人都具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，它們可以在合適的條件下釋放出來，教育者要重視對學(xué)生內(nèi)在的心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)別差異等，注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣、激動(dòng)，從而全身心地投入學(xué)習(xí)，肯定自我，進(jìn)而自我實(shí)現(xiàn)。

在心理健康課程“做情緒的主人”教學(xué)中，筆者結(jié)合人本主義的以學(xué)生為中心、重視啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能的學(xué)習(xí)理論，以及情景—體驗(yàn)式教學(xué)模式，通過設(shè)置一系列的情境活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的心理世界，營造出愉悅和諧的師生環(huán)境，運(yùn)用角色扮演、合作探究的方式，使學(xué)生在有關(guān)的情境中通過表演、觀摩等活動(dòng)產(chǎn)生情感體驗(yàn)，合作分享經(jīng)驗(yàn)，既提高學(xué)生認(rèn)知，改善行為，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與潛能，取得了良好的教學(xué)效果。

一、教學(xué)背景分析

（一）學(xué)習(xí)需求分析

在開展“做情緒的主人”教學(xué)活動(dòng)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)第一章知識篇“心理健康與我”和第二章成長篇第二單元“認(rèn)識自我”，對心理健康課程有了初步了解，對自我有了初步的理性認(rèn)識，但是學(xué)生在成長中遇到煩惱時(shí)容易產(chǎn)生消極情緒，缺乏管理情緒的相關(guān)知識和方法，本課將進(jìn)一步提高學(xué)生控制情緒的能力。而在教學(xué)大綱上，要求學(xué)生樹立心理健康意識，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和職業(yè)生活中開發(fā)自我潛能，欣賞自己，完善自己，培養(yǎng)積極樂觀的心理品質(zhì)。協(xié)調(diào)控制情緒的能力，是一個(gè)人心理健康程度的晴雨表，學(xué)習(xí)如何管理情緒為下一章節(jié)“學(xué)校中的我”人際關(guān)系的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，本次課程的學(xué)習(xí)起到承前啟后的作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

“做情緒的主人”這一課的內(nèi)容選自高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育課改新教材《心理健康》。心理健康課程的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生不斷正確地認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。講課內(nèi)容是課本第二章成長篇第三單元第十一和第十二課，屬于心理健康教育基礎(chǔ)部分，情緒是人對客觀事物的主觀體驗(yàn)，擁有良好的情緒是衡量一個(gè)人心理健康的一項(xiàng)重要指標(biāo)，也是處理好學(xué)習(xí)、生活與就業(yè)等各種關(guān)系的重要基礎(chǔ)能力，學(xué)好本課可以讓學(xué)生認(rèn)識到情緒的概念和產(chǎn)生的來源，以及如何正確管理自己情緒的方法，以便以更佳的情緒狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中。因此，本課在本單元乃至整本教材中都具有重要作用。

（三）學(xué)生情況分析

從情緒特點(diǎn)來看，本次授課對象是一年級護(hù)理專業(yè)學(xué)生，大部分是女生，她們處于青春期向成年期的過渡時(shí)期，又稱心理斷乳期，已經(jīng)有較強(qiáng)的獨(dú)立意識，但是自控能力和心理調(diào)節(jié)能力還比較薄弱，又處于發(fā)展的不完全成熟期，形成了她們內(nèi)心需要與意志調(diào)控能力之間的失調(diào)，從而導(dǎo)致她們在處理很多學(xué)習(xí)和生活中的問題時(shí)容易沖動(dòng)、極端化。加上學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與主動(dòng)性較差，部分學(xué)生經(jīng)常有遇事敏感、沖動(dòng)、自卑、消極、喜怒無常的表現(xiàn)和厭學(xué)情緒，學(xué)生對自己的不良情緒表現(xiàn)缺乏深刻地認(rèn)識，也不善于管理自己的情緒，所以管理情緒顯得尤為重要。

從專業(yè)需求來看，護(hù)理專業(yè)就業(yè)方向?yàn)獒t(yī)院的護(hù)士，學(xué)習(xí)本章有關(guān)情緒的心理保健知識可以幫助護(hù)士建立良好的醫(yī)患關(guān)系，提高臨床護(hù)理效果。醫(yī)學(xué)心理學(xué)的實(shí)踐研究證明了情緒因素的致病作用，病人的不良情緒狀態(tài)不僅會加重病情，甚至可危及病人的生命。因此，護(hù)士在臨床護(hù)理工作中，必須學(xué)會觀察病人的情緒變化，并能運(yùn)用相關(guān)心理學(xué)知識對病人的不良情緒及時(shí)加以調(diào)節(jié)，消除或減輕患者心理應(yīng)激不良，確保治療順利完成，提高臨床護(hù)理效果。因此，學(xué)生學(xué)會正確的疏導(dǎo)情緒的方法，用積極的心態(tài)對待不良情緒，既是職業(yè)需求，也是增強(qiáng)學(xué)生心理健康的有效手段。

二、教學(xué)方法與策略

根據(jù)心理教育是一種以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的教育理念，人的感受和體驗(yàn)產(chǎn)生于人的活動(dòng)，學(xué)生通過角色扮演、情景體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)形式，師生共同參與，引起學(xué)生相應(yīng)的心理體驗(yàn)并分享，以促進(jìn)學(xué)生達(dá)到心理健康。

在教學(xué)過程中以多媒體為輔助教學(xué)工具，利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。教師及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與并主動(dòng)積極探索，找到解決問題的辦法，對所學(xué)的知識加以利用，能夠?qū)W會解決學(xué)習(xí)生活中遇到的實(shí)際問題。具體教學(xué)方法有合作探究法、角色扮演法、討論法。

（一）合作探究法

學(xué)生課前分組后分工合作，到校外的醫(yī)院或診所考察并收集并整理病人不良情緒的相關(guān)案例，上課過程中小組團(tuán)結(jié)協(xié)作參與團(tuán)體游戲活動(dòng)。合作探究法營造民主和諧的教學(xué)氛圍，積極地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”，使學(xué)生充分體驗(yàn)到探究的樂趣與成功，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。

（二）角色扮演法

角色扮演法是以學(xué)生為中心、教學(xué)互動(dòng)的一種提高學(xué)生參與積極性的教學(xué)方法。通過對臨床護(hù)理情景的模擬，讓學(xué)生扮演護(hù)士角色和病人角色，以體驗(yàn)病人求醫(yī)時(shí)的切身感受，參與者獲得臨床實(shí)踐體驗(yàn)以及寶貴的經(jīng)歷，其他學(xué)習(xí)者從“表演”中觀察護(hù)士在臨床護(hù)理中如何觀察和調(diào)節(jié)病人情緒，促進(jìn)治療順利完成，受到一定啟示進(jìn)一步反思自己的行為。角色扮演法既能使學(xué)生能夠在模擬臨床的環(huán)境下，掌握臨床辯證思維的方法、實(shí)際動(dòng)手的技能、與病人溝通的技巧，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)熱情，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）分組討論法

全班分成6個(gè)小組，桌椅安排成小組討論式，每組有10～11人，每組有組長和記錄員，人人參與討論，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探討交流以獲取知識。討論法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、口頭表達(dá)能力，開發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)

1.了解情緒的定義，知道情緒產(chǎn)生的原因。

2.辨析積極與消極的情緒應(yīng)對方式。

（二）技能目標(biāo)

1.學(xué)生能在日常生活中和學(xué)習(xí)中覺察和分析自己的消極情緒，并能善用技巧管理情緒，逐漸形成情緒自我調(diào)控的能力。

2.合理表達(dá)情緒，理解他人，保持樂觀積極的情緒狀態(tài)。

（三）情感態(tài)度目標(biāo)

1.建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，努力營造民主、寬松、和諧的課堂心理氛圍。

2.學(xué)生能積極參與小組活動(dòng)并學(xué)會合作。

3.通過活動(dòng)，學(xué)生能體驗(yàn)大膽傾吐心中煩惱的快樂，體驗(yàn)尊重與被尊重、信任與被信任、關(guān)心與被關(guān)心的濃濃情誼。

（四）教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：體驗(yàn)情緒，認(rèn)識調(diào)節(jié)情緒的重要性，克服消極情緒。

2.教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生學(xué)會覺察和分析自己的消極情緒，善用技巧管理情緒，樹立“做自己情緒的主人”的意識。

四、教學(xué)流程示意圖

五、教學(xué)過程

（一）課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生準(zhǔn)備。根據(jù)教學(xué)需要，全班分成六個(gè)大組，每一組10～11人，由自薦或推薦選出小組長，負(fù)責(zé)本小組的活動(dòng)人員安排及成績記錄。要求各小組課前完成以下4個(gè)任務(wù)：一是收集一些有關(guān)情緒的詞語；二是調(diào)查學(xué)生中存在的消極情緒；三是到校外的醫(yī)院或診所考察并收集病人不良情緒的相關(guān)案例，觀察護(hù)士在臨床護(hù)理中如何觀察和調(diào)節(jié)病人情緒，促進(jìn)治療順利完成；四是每位同學(xué)對自己的情緒特點(diǎn)做初步自我剖析。

2.教師準(zhǔn)備。（1）若干情緒卡片圖和彩紙；（2）桌椅安排成小組討論式。

（二）教學(xué)過程

課前師生共同約定口號：教師說邊擊掌邊說：“大鯊魚！閉嘴巴！”學(xué)生接著邊擊掌邊說：“閉嘴巴！”

目的：既能培養(yǎng)學(xué)生的注意力，又能維持課堂秩序，統(tǒng)一口號，方便上課。

1.導(dǎo)入新課。

活動(dòng)一：我猜我猜我猜猜（5分鐘）

要求：教師PPT展示成語，任意找?guī)讓Υ顧n上臺一個(gè)表演一個(gè)猜，表演者通過面部表情和適當(dāng)?shù)氖謩荨?dòng)作來表演上面的情緒，并讓另一個(gè)同學(xué)猜猜是一種什么情緒？比一比看哪組同學(xué)表演得最好。活動(dòng)結(jié)束后評選出一對最佳搭檔（用時(shí)最少又猜對的組），參與的組獲得表情扣1枚，最佳搭檔組獲2枚。

第一組：眉開眼笑、痛心疾首、暴跳如雷

第二組：傷心不已、手舞足蹈、提心吊膽

第三組：歡欣鼓舞、悲痛欲絕、憤憤不平

設(shè)計(jì)意圖：通過游戲表演既能引出課題，讓學(xué)生初步了解情緒，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，為下面的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

2.識別情緒（15分鐘）。

（1）活動(dòng)二：情緒臉譜。教師用PPT課件展示各種類型的情緒圖片，讓學(xué)生初步識別情緒的類型，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)各種情緒的不同表現(xiàn)和外部特征，引出情緒的定義、構(gòu)成要素和類型，情緒是人對客觀事物的主觀體驗(yàn)，初步識別情緒后，每組派一個(gè)代表到黑板上畫出本組第一次抽簽活動(dòng)時(shí)情緒卡片代表的情緒臉譜，比一比看哪組同學(xué)畫得最好，最美臉譜組獲得表情扣2個(gè)，參與獲表情扣1個(gè)。

（2）活動(dòng)三：情緒詞語大比拼。全班6個(gè)組用情緒臉譜抽簽，讓學(xué)生分組討論后寫出本組情緒抽到的情緒類型在日常生活中的詞語，看哪個(gè)組寫出的這類情緒詞語多，參與的組獲得表情扣1個(gè)，寫出情緒詞語最多的組獲2個(gè)。

設(shè)計(jì)意圖：通過游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與性，讓學(xué)生在課堂中加以整理并理性分類日常生活中的各種情緒，加深對情緒定義的理解，嘗試初步體驗(yàn)四種基本情緒，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生語言和肢體的表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

3.體驗(yàn)情緒（15分鐘）。

活動(dòng)四：角色扮演

根據(jù)學(xué)生收集有關(guān)情緒的案例，設(shè)置具體情境讓學(xué)生角色扮演，時(shí)間2～4分鐘，事先進(jìn)行排練，讓學(xué)生根據(jù)情景自由發(fā)揮，表演形式不限。要求觀看的學(xué)生找出情境中人物有哪些消極情緒和積極情緒，分析產(chǎn)生該情緒的來源，說出消極情緒的危害，正確回答問題的組獲得表情扣2個(gè)，參與獲得1個(gè)。

情景一：和同學(xué)鬧矛盾，他誤會了我，我非常痛苦。

情景二：病人與護(hù)士的對話。

設(shè)計(jì)意圖：通過情景劇的角色扮演，學(xué)生親身體驗(yàn)日常生活和職業(yè)中學(xué)生常見的情緒困擾，教師引導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)這些不良情緒時(shí)，學(xué)會分析情緒產(chǎn)生的來源，理解調(diào)節(jié)情緒的重要性，為下面如何調(diào)節(jié)情緒做準(zhǔn)備，同時(shí)學(xué)生分組表演充分挖掘?qū)W生的才藝潛能，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。

4.調(diào)節(jié)情緒（20分鐘）。

活動(dòng)五：“情緒醫(yī)生”開處方

通過以上對情緒特點(diǎn)的分析，采用合作探究的方式，全班分成6個(gè)小組，每組有一個(gè)組長和記錄員，擔(dān)任劇中劇中人物的情緒醫(yī)生，討論如何幫助劇中人物開處方，克服消極情緒，保持良好情緒，討論結(jié)束后分享各組成果，各小組準(zhǔn)備好記錄和發(fā)言，比一比哪個(gè)“情緒診療所”方法好，主意多，處方多的組被評為“神醫(yī)組”獲得表情扣2個(gè)，參與獲得1個(gè)。教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：通過小組討論，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生積極探索，提高學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生心理體驗(yàn)，樂于與人分享自己的觀點(diǎn)。教師誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在不良情緒出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)采取正確的調(diào)適方法，讓學(xué)生有效化解不良情緒，學(xué)會管理情緒，培養(yǎng)積極的情緒。

5.分享情緒（7分鐘）。

活動(dòng)六：情緒大挪移

要求：組內(nèi)同學(xué)輪流說出自己曾經(jīng)歷的消極情緒，下一位同學(xué)給出積極的情緒調(diào)控的辦法，表現(xiàn)積極的組獲得表情扣2個(gè)，參與獲得1個(gè)，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)活動(dòng)“情緒大挪移”來突破難點(diǎn)，通過這個(gè)活動(dòng)，體驗(yàn)到不同的消極情緒，并提出積極的應(yīng)對情緒的辦法，既鍛煉了自己控制調(diào)節(jié)情緒的能力，又培養(yǎng)學(xué)生樂于分享自己的體驗(yàn)和感悟。

6.放飛情緒（14分鐘）。

活動(dòng)七：情緒放松小體驗(yàn)

要求：從學(xué)生討論分享的方法中選出深呼吸和音樂調(diào)節(jié)的方法，播放音頻讓學(xué)生閉上眼睛根據(jù)音樂中的引導(dǎo)語做放松情緒的訓(xùn)練，每組跟隨音樂做放松體驗(yàn)練習(xí)的人員最多，效果最好的組被評為“最佳放松組”獲得表情扣2個(gè)，參與獲得1個(gè)。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受情緒調(diào)節(jié)的方法，運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。

7.總結(jié)歸納（2分鐘）。

（1）盤點(diǎn)每個(gè)小組的表情扣個(gè)數(shù)，從完成課前任務(wù)、小組合作情況、參與積極性等方面對每個(gè)小組點(diǎn)評，并進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)。

（2）小結(jié)。經(jīng)過大家激烈的討論，發(fā)揮集體的智慧，轉(zhuǎn)移注意力法、合理宣泄法、自我激勵(lì)法、心理換位法、放松身體等，希望大家能把今天課堂上學(xué)習(xí)到管理情緒的方法運(yùn)用到實(shí)際的生活學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)會克服消極情緒，培養(yǎng)積極情緒，真正的做情緒的主人。最后，讓我們用一段話來結(jié)束我們的活動(dòng)（學(xué)生齊讀）：“你改變不了環(huán)境，但你可以改變自己；你改變不了事實(shí)，但你可以改變態(tài)度；你改變不了過去，但你可以改變現(xiàn)在；你不能控制他人，但你可以掌握自己；你不能預(yù)知明天，但你可以把握今天；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能選擇容貌，但你可以展現(xiàn)笑容；你不可以樣樣順利，但你可以事事盡心；你不可以延伸生命的長度，但你可以決定生命的寬度。讓我們創(chuàng)造快樂心靈，給心靈一片晴空。”

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐情況和體驗(yàn)，對情緒的調(diào)節(jié)方法進(jìn)行總結(jié)歸納升華，加深學(xué)生對調(diào)節(jié)情緒的印象。

（3）布置作業(yè)（2分鐘）。每組學(xué)生課后精心設(shè)計(jì)海報(bào)，把課堂上總結(jié)出來調(diào)節(jié)情緒的方法寫到海報(bào)上，貼在教室的后面的墻上展示出來。

設(shè)計(jì)意圖：成果匯報(bào)展示，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

六、學(xué)習(xí)效果評價(jià)

根據(jù)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，通過興趣激發(fā)、反饋和評定、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰歸因指導(dǎo)等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一）集體獎(jiǎng)項(xiàng)

根據(jù)學(xué)生在本次課的表現(xiàn)，評選出各類集體獎(jiǎng)項(xiàng)，既能促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

1.“我猜我猜我猜猜”活動(dòng)中，幾對搭檔在兩分鐘之內(nèi)上臺表演成語，猜出詞語最多的被評為“最佳搭檔組”。

2.“畫臉譜”活動(dòng)中，每組派一個(gè)同學(xué)用不同顏色的粉筆到黑板上畫出喜、怒、哀、懼四種情緒臉譜，比一比看哪位同學(xué)畫得最好，畫的最好的組被評為“最美臉譜組”。

3.“情緒詞語接龍”活動(dòng)中，每組在2分鐘內(nèi)寫出本組抽簽到的情緒類型在日常生活中的詞語，比一比哪個(gè)小組寫出的詞語最多，寫出詞語最多被評為“最佳詞語組”

4.“情緒醫(yī)生開處方”活動(dòng)中，每組擔(dān)任劇中小A的情緒醫(yī)生，在3分鐘之內(nèi)討論如何幫助她開處方，克服消極情緒，保持良好情緒，哪個(gè)組寫出的調(diào)節(jié)情緒的方法最多被評為“神醫(yī)組”。

5.“情緒放松體驗(yàn)”活動(dòng)中，每組跟隨音樂做放松體驗(yàn)練習(xí)的人員最多，效果最好的組被評為“最佳放松組”。

（二）學(xué)生根據(jù)評價(jià)量表進(jìn)行自評、互評、老師評定

七、教學(xué)特色與反思

（一）特色

1.注重結(jié)合護(hù)理專業(yè)設(shè)計(jì)教案。課前分組布置的任務(wù)之一是到校外的醫(yī)院或診所考察并收集病人不良情緒的相關(guān)案例，觀察護(hù)士在臨床護(hù)理中如何觀察和調(diào)節(jié)病人情緒，并通過情景表演的方式展示學(xué)生收集到的案例，充分挖掘?qū)W生的考察和團(tuán)結(jié)協(xié)作潛能，本課探索方向是進(jìn)一步研究護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)和護(hù)理專業(yè)需求，根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)更多更好的情境讓學(xué)生實(shí)踐和感悟，真正實(shí)現(xiàn)心理健康的育心效用。

2.開展“活動(dòng)”和“體驗(yàn)”讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過程充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行角色扮演，開展團(tuán)體活動(dòng)，分組討論，分享經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生親身感受情緒放松等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，充分發(fā)揮和展示了學(xué)生的特長，鍛煉和體現(xiàn)了學(xué)生自我組織、實(shí)際操作的能力，充分挖掘?qū)W生自我思考、自我感悟的能力，讓學(xué)生在自我表現(xiàn)中得到自我教育，起到了潛移默化的教育效果。

（二）反思

1.不足：在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)在分享環(huán)節(jié)中自我防御性比較大，分享的心理感受過于表面形式，沒有放開身心真實(shí)表達(dá)自己的感受。

2.改進(jìn)：教師能在適當(dāng)和必要的時(shí)候，作真誠的自我剖析、自我開放，學(xué)生也會減輕自我防衛(wèi)心理，真實(shí)地表達(dá)自己、安全地探索自己，不過作為一名教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導(dǎo)者，自我開放應(yīng)該有一定的原則和限度。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄒泓，黃才華.心理健康[M].北京：人民教育出版社出版，2009

[2]肖丹.心理學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社出版，2010

[3]顏蘇勤.中職生青春期心理健康自助手冊[M].北京：高等教育出版社出版，2013

[4]俞國良.心理健康[M].北京：高等教育出版社出版，2009

[5]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007

【作者簡介】覃美園，女，廣西賓陽人，在職研究生，南寧市衛(wèi)生學(xué)校心理教師，助理講師，研究方向：中職教育。

（責(zé)編 劉 影）