小組合作學習在高三生物教學中的應用

【摘 要】闡述針對高三學生復習的實際情況，開展小組合作學習的具體方法。以學習小組為基本形式，利用教學中各種因素間的互動，促進學生個體和群體的學習，達成一定目的的教學活動。解決高三生物教學課時少、任務重的問題，提高學生個體的學習動力，激發學生學習的主動性和創造性。

【關鍵詞】高三生物 小組合作學習 主動探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0040-02

這幾年選修生物的學生越來越多，尤其是高三的學生，已經具備一定的自主學習和探究的能力，大多數學生的學習積極性較高，但問題具有個性化，高三的課堂以復習課為主，若一味以教師講解傳授為主，學生被動接受，那么學習效率低，導致一輪復習不扎實，不利于后面復習提升。采用小組合作學習的方式，改變了傳統教學中教師主宰課堂的模式，突出了學生的主體地位，通過合作及優秀學員的帶領和教師的適時點撥，充分發揮了群體的積極功能。

一、前期準備工作

（一）實施流程

人員分組—— 人員分工，確定學習組長—教師精心備課，編制導學案

（二）具體操作方案

1.人員分組。把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據本門學科學習情況、性別比例、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組6-8人（根據班級實際情況分，基本原則是兩優兩中兩差，兼顧文理），編排成固定的座位表，以便課堂討論開展。如下圖所示：

2.人員分工，確定組長。小組人員分工及分工標準：根據每個人的特長、學習情況及表達能力不同進行分工。善于組織且學習優秀的學生為組長（分別設文科和理科兩個組長）。為了讓每一名學生都得到充分鍛煉，可以根據學生的學習情況定期更換部分組長。這樣既可以鼓勵一部分經過努力有了很大進步的同學，又可以激勵暫時落后的同學抓緊跟上。

3.小組合作學習中教師的角色定位。教師是全班小組合作學習的組織者、掌控者和引導者，在課前教師必須預先設置本節課需要學生獨立解決的問題，編成明確的學習目標，并在學習開始之前告知學生。在小組合作研討時教師需及時關注各組的討論進度，也可直接參與組內研討。

如一輪復習《基因突變和基因重組》，根據學生的學習情況和考綱，預設本節課的學習目標：（1）闡述基因突變的概念、特點、產生原因、結果及其對生物性狀和生物進化影響。（2）辨析基因重組的兩種類型及其意義。

根據學生存在的問題，本節課預設了兩個學習活動：

活動一，闡述基因突變概念、特點、產生原因、結果及其對生物性狀和生物進化影響。

活動二，辨析基因重組的兩種類型，理解基因重組在生物進化歷程中的意義。

根據以上內容教師編制出課堂導學案，導學案中包括學習達成目標、學習活動、達標檢測及總結歸納四個環節。

二、教學過程

（一）本節課的基本流程

本節課的基本流程如下表所示：

學生學習活動教師點撥指導

活動一 闡述基因突變的特點及其影響

（共 22 分鐘左右）

[舊知督查] 時間約 7 分鐘

1.根據自己復習情況，自主完成思考題

2.公布答案，小組內自主釋疑

[拓展延伸] 時間約 10 分鐘

1.根據小組研討的結果，在教師的指導下解決問題，并適當拓展

[訓練一] 時間約 5 分鐘

1.完成改錯題 [巡查釋疑]

[精講點撥] 時間約 10 分鐘

根據收集的學生存在的問題，及時分類匯總，根據問題的難易程度，逐個解決，簡單題題由組間相互解決，難題由教師幫助學生解決

[解題指導] 根據學生存在的問題預設相應的錯題進行改錯訓練

活動二 辨析基因重組變的類型及其影響

（共 15 分鐘左右）

[舊知督查] 時間約 5 分鐘

1.根據自己復習情況，自主完成思考題

2.公布答案，小組內自主釋疑

[拓展延伸] 時間約 5 分鐘。

1.根據小組研討的結果，在教師的指導下解決問題，并適當拓展。

[訓練二]時間約 5 分鐘

1. 完成選擇題（基因重組類型的判斷）[巡查釋疑]

[精講點撥] 時間約 5 分鐘

根據收集的學生存在的問題，及時分類匯總，根據問題的難易程度，逐個解決

[解題指導] 基因重組的兩種類型的判斷及基因重組和染色體易位的區別

[當堂反饋] 時間約 5 分鐘。

1.完成5個選擇題（3個單選和2個多選） 。公布答案，及時點撥

[總結歸納] 3 分鐘

構建本節課知識框架展示學生學習成果

本節課教師授課時間15分鐘，其余均由學生小組合作完成。如何實施小組合作呢？那就要教師提前備好課，預設學生存在的問題，設置相應的思考題，引導學生進行合作探究。

（二）本節課教師預設的問題

1.活動一，闡述基因突變的特點及其影響的思考題

下圖是鐮刀型細胞貧血癥患者患病原因的圖解，請據圖分析：

（1）圖示中a、b、c過程分別代表什么？

（2）鐮刀型細胞貧血癥發病的直接原因是什么？根本原因又是什么？

（3）除了圖中因為堿基對的替換導致基因突變，還有其他的堿基變化導致基因突變嗎？

（4）基因突變發生的時間主要細胞分裂的哪個時期？其他時期能發生嗎？

（5）誘導發生基因突變的因素有哪些？沒有這些誘導因素基因突變還能發生嗎？

（6）基因突變有哪些特點？基因突變能產生新的基因嗎？

〖拓展分析〗

（1）由于基因突變是不定向的，所以控制直毛的基因可以突變成為控制長毛的基因，這句話對嗎？說說理由

（2）基因突變一定可以遺傳嗎？可遺傳的變異的來源有哪些？

（3）基因突變可以通過顯微鏡觀察嗎？鐮刀型細胞貧血癥能夠直接觀察嗎？

（4）基因突變后基因的數目和在染色體上的位置有沒有改變？會改變生物的性狀嗎？

2.活動二，辨析基因重組的類型及其影響的思考題

（1）基因重組的兩種類型的比較

（2）基因重組能產生新基因嗎？

（3）所有生物都能發生基因突變和基因重組，對嗎？

〖拓展分析〗

這些思考題在學生獨立完成的基礎上，將個性化的問題提交小組討論，由組內優秀的學生負責講解，其余學生積極參與討論并發表意見。拓展分析的問題可以在學生先行思考的基礎上，由教師點撥引導學生通過閱讀書本或者相關資料解決。

檢查學生聽課情況的手段有多種，如錯題再練、變式訓練等。筆者比較推崇的是判斷改錯題，這類題主要來源于學生以往的試題中涉及本節內容的選擇題，將其中問題較普遍的選項收集下來即可，要求學生在規定的時間內不僅能夠判斷出正誤，而且還要將錯誤的地方加以改正，兩者全部正確才能過關。如本節內容中我們收集到如下的改錯題：

（1）不同基因突變的概率是相同的 （ ）

（2）基因突變的方向是由環境決定的 （ ）

（3）一個基因可以向多個方向突變 （ ）

（4）細胞分裂的中期不發生基因突變 （ ）

（5）一般來說，只有發生在生殖細胞中的突變才能通過配子遺傳給下一代 （ ）

（6）基因突變不僅是可逆的，而且大多數突變都是有害的 （ ）

（7）基因突變一般發生在細胞分裂間期的DNA復制過程中 （ ）

最后，我們以師生共同構建概念圖的形式，對本節內容進行歸納整理。如“基因突變和基因重組”一節師生共同設計的概念圖如下所示：

小組合作學習變傳統的等著吃為搶著吃，課堂上學生敢于直面問題，敢于質疑，有利于培養學生的社會適應性和自主性及獨立性。筆者在實施這樣的課堂之前，也曾經擔憂如果學生不配合怎么辦？事實上在這樣的環境中，哪怕是班級的最后一名的學生也會努力融入進去，學生中還自發地進行師徒結對，在語文課上A是師傅B是徒弟，數學課上B是師傅A是徒弟，這樣相互取長補短，共同提升，班級的學習氛圍越來越濃厚，同學之間的友誼也越來越深厚。

（責編 盧建龍）