中職學前教育專業數學課程設置思考

【摘 要】分析目前中職學前教育專業數學課程存在的問題，從數學課程教學內容設置和“幼兒園數學教育活動指導”課程教學改進方面進行探討，以提高學生幼兒園數學教育能力和數學素質。

【關鍵詞】中職 學前教育專業 數學課程 設置

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0028-02

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布與實施，以及人民生活水平的提高，我國的學前教育得到了前所未有的重視，曾經被人們忽視的學前教育專業，如今已經成為教育事業關注的重點。但是，學前教育專業畢業生的理論功底較薄弱，學生在畢業實習和頂崗實習期間的幼兒園數學教育活動的組織能力、實踐操作能力、教學具制作能力比較弱，主動開展數學活動的積極性不強，數學素質令人擔憂。造成這種狀況的原因是多方面的，除學生基礎薄弱、數學理解能力差外，課程設置本身也存在很大的問題。本文就學前教育專業數學課程設置做一些探討和思考，以提高學生幼兒園數學教育能力和數學素質。

一、目前學前教育專業數學課程存在的問題

首先，數學課程設置單一，課時少。在前三個學期開設數學基礎模塊課程，每周2個課時，每個學期大約上課18周，三個學期共大約108課時；在第四、第五個學期開設“幼兒園數學教育活動指導”課程，第五個學期的最后一個月通常是實習時間，每周也是2個課時，兩個學期大約是64個課時。其次，數學教學內容多、實用性不強，與專業就業相脫節。最后，“幼兒園數學教育活動指導”課程是實踐課，教學內容主要是介紹如何進行幼兒園數學活動設計與組織，側重于教學方法，涉及學前兒童數學學習的認知和心理特征等理論嚴重不足。

二、數學課程設置思考

鑒于學生的數學基礎和課程設置的現狀，中職學前教育專業數學課程設置的改革可以做如下嘗試。

（一）關于數學基礎模塊。建議將數學課程的教學內容分為集合與簡易邏輯、不等式、函數、數列、空間與圖形、概率與統計等六章即可。

第一章“集合與簡易邏輯”。“集合”的概念是幼兒最先接觸的數學知識，是現代數學最基本的一個概念，可以說，整個數學都建立在集合的基礎之上。對集合的感知教育是幼兒學數前的準備教育，是幼兒理解數學的起點，是他們學會計數、理解數的實際意義等的基礎。對學前教育學生來說，集合知識是必需的，但集合的運算一定要以學生未來職業環境中的例子來幫助其理解。簡易邏輯知識，主要是為了培養學生進行簡單推理的技能，發展學生的思維能力，學會邏輯連接詞“或、且、非”及四種命題等，讓學生具備初步的邏輯知識。

第二章“不等式”。“不等式”的內容，主要有一元一次不等式（組）、一元二次不等式、含絕對值的簡單不等式，用不等式知識解決簡單應用題。這個內容要注意培養學生的代數分析能力和等價轉化能力，滲透數形結合、轉化、分類討論等數學思想方法，在解決實際問題中體會不等式知識在生活中的應用，學習從實際問題中抽象出數學模型從而解決問題。建議其中不等式的證明不作為難點要求，還有最后給出解一元二次不等式的一般步驟時還是要結合一元二次方程的圖象即拋物線的位置和開口方向來幫助理解更加直觀，避免死記硬背。

第三章“函數”。對中職學生來說，“函數”是不好理解的一個概念，原因是學生缺乏用運動變化的觀點來看待事物的性質。正、反比例函數，一、二次函數等簡單的函數在初中已有學習，在這里用新的方法來研究這些函數的圖象和性質，從單調性、奇偶性來進一步認識函數，進一步培養學生數形結合、分類討論的數學思想方法。建議函數的單調性的證明不作為重難點要求，學會運用圖象法觀察得出函數的單調性即可。對指數函數和對數函數這兩個有重要應用的初等函數來說，學生感覺難度很大，要達到理解的程度是相當困難的，特別是對數函數的運算與應用，只能降低要求。對以角為變量的三角函數來說，雖然其與生活聯系緊密但是生活中基本直接能看到模型的不多，學生感覺三角函數定義抽象，符號抽象，公式繁多。學生感覺這些知識無用，三角函數的實際應用難。對學前教育來說，三角函數這個內容要保留多少值得探討。

第四章“數列”。數列是數學知識體系中的重要內容，數列問題是數學思想方法的良好載體，數列中的函數思想、遞推思想都是解決問題的有效的思想方法；數列對學生思維能力、運算能力、實踐能力、創新意識的培養具有極其重要的價值。對學前教育專業學生來說，不必也無法深入地學習，要求了解理解等差、等比這兩種特殊的數列，會解決一些簡單的數列問題，了解這兩種數列在銀行信貸、養老保險、增長率等經濟生活領域中的作用即可。

第五章“空間和圖形”。在空間方面，要求學生能夠準確辨別空間方位同時能夠用鏡子指導方位，即用自己相反的方向教導幼兒認識空間方位的方法，因為在幼兒園活動中經常要用到鏡面示范法。在立體圖形方面，要求學生能夠將生活中常見的正方體、長方體、圓柱體、球體等各種幾何體的概念準確地用幼兒語言和數學語言表述出來，能夠畫出它們的直觀圖，要求圖形美觀，有立體感，同時能夠將生活中常見的一些幾何體進行熟練地拼組與制作，讓學生根據學習的內容制作幼兒園的教學工具、玩具，學會幼兒園活動區角的布置，為幼兒園的環境創設打下良好的基礎。立體幾何中的線面平行、面面平行，線面垂直、面面垂直、二面角等概念、定理的證明、多面體和旋轉體側面積和體積的計算等內容并不適合該專業的學習，建議舍棄。

第六章“概率與統計”。對學前教育專業學生來說，由于沒有排列組合的知識，只學習概率的初步知識而已，也就是能理解會計算隨機事件發生的概率，特別是古典概率的計算即可。概率的加法公式與乘法公式不作要求。“統計”在幼兒園數學教育內容中有涉及，所以學前教育專業的學生學習一定的統計知識是必要的，要求會制作條形圖、圓餅圖、表格、柱形圖等來表示統計的結果。

（二）關于“幼兒園數學教育活動指導”課程。這個課程分成兩個部分，前一部分是關于幼兒園數學教育的概述，包括幼兒園數學教育與幼兒的發展、幼兒學習數學的特點、幼兒數學教育的原則等，后一部分是關于幼兒園數學教育各個年齡班教學內容的設計與組織。筆者認為這兩部分之間缺少銜接，第一部分的內容有所欠缺，即學前教育專業的學生對幼兒學習數學的認知和心理特征的內容遠遠不夠。應該將這個內容開設成“學前兒童數學教育概論”，主要能幫助學生了解國內外學前幼兒數學發展狀況，國內外專家學者關于學前各年齡段幼兒在數概念、數數能力、加減法初步運算、長度理解、時間認識、空間與幾何圖形、排序推理、統計思維等方面的研究進展及其成果。經過這樣的學習，學生才會對國內外幼兒數學發展的現狀有一定的了解，才能了解到學前兒童數學教育的各種理論，比如聯想理論和建構理論。以皮亞杰為代表的建構理論更加適合現代兒童對數學的理解。學前專業的學生需要形成這樣的建構理念，這種理念的培養是原教材中所沒有的。學生有否這樣的建構理念，決定著其在未來的幼兒數學教育中采取什么樣的方式來對幼兒進行數學教育。之后再開設“幼兒園數學教育活動設計與組織”，此課程主要介紹如何設計與組織幼兒園的數學教育活動，要求學生設計出不同年齡段所適合的數學活動，做到知識準確、引導得法、環境創設良好、學具準備充分等。

總之，學前教育專業數學課程設置必須使數學教學與學生能力的培養及專業知識學習緊密結合起來，在提高學生數學素質和幼兒園數學教育能力的同時提高學生的綜合能力與素質，幫助他們打好日后職業生涯的基石。

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（責編 劉 影）