河南省高職藝術設計專業實施“工作室化”教學模式的策略研究

摘 要：基于河南省文化創意產業對高職藝術設計人才的需求，結合河南省高職院校的實際情況，對“工作室化”教學模式的實施策略和延展問題進行重點分析和闡述，指出“工作室化”教學模式在人才培養過程中的推動作用。

關鍵詞：高職教育；工作室化；項目實踐

高職教育與區域經濟發展有著重要的關系，文化創意產業的發展與高職藝術設計人才的培養更是密切相關。“工作室化”教學的培養模式，適應了職業發展對設計人才的需求，同時又符合高職院校人才培養的現實條件。關注河南省高職設計專業中“工作室化”教學模式的實施策略及相關延展問題，對區域經濟發展、高職專業建設、學生就業都有重要意義。

一、中原經濟區建設對高職藝術設計人才的需求

藝術設計專業是培養文化創意人才的一個重要途徑，而文化創意產業又是現代經濟發展的一個重要推動力，順應了時代發展的趨勢。近年，河南省的文化創意產業在相關部門的大力支持下也得到了迅速發展。國家動漫產業發展基地（河南基地）、鄭州金水文化創意園等相繼創建，為河南省創意產業的開發以及大學生就業創業提供了更大的發展空間與平臺。

隨著文化創意產業對經濟增長的顯著推動，新型文化業態的開發也備受重視。2014年6月，河南省政府決定從2014年至2018年設立每年度2000萬元的專項資金，用于支持新型文化業態的發展。因此，高職院校應該緊抓契機，充分發揮“工作室化”教學在崗位能力培養中的優勢，大力提高設計創意人才的培養質量。

二、河南省高職藝術設計專業實施“工作室化”教學模式的策略探討

（一）“工作室化”教學模式的概念

“工作室化”教學是傳統的“工作室”教學的進一步發展，二者既緊密聯系又有區別。“工作室化”教學源于包豪斯設計學院的“工作室”教學，二者都提倡以專業理論知識為基礎，以專業技術的掌握和應用為核心，以項目實踐代替傳統的課堂教學，將學校教學與企業的生產實踐融為一體，將傳統的學校封閉式教學轉變為面向生產實際的開放式教學。所不同的是，“工作室”教學以完成真實的社會項目或企業項目為主，每個工作室背后都有一個真實的企業支撐，往往由部分優秀學生參與完成，被認為是一種精英化教育；“工作室化”教學則以項目課程教學為主，課程項目可以真實，也可以虛擬，由班級或團隊學生共同協調完成，被認為是一種更加大眾化的教育，是我國高職教育近年在發展道路上結合國情、校情的一種探索性教學模式。

（二）如何在河南省高職藝術設計專業中，成功實施“工作室化”教學模式

1.完善“工作室化”教學的師資建設

一個完善的“工作室化”教學模式，需要由一支精干的師資隊伍來執行，教師必須具備相關藝術設計的扎實理論教學知識和豐富實踐經驗，才能夠勝任項目教學。而河南省高職院校“工作室化”教學的一個普遍問題就是“雙師型”教師的缺乏，為實踐教學的開展帶來了一定的困難。因而，高職院校在當前除鼓勵教師的學歷提升以外，還需要加強對教師的實踐培養，例如鼓勵專職教師到企業掛職鍛煉，倡導教師開辦校內公司，多方引進企業人才來校任教等，優化師資結構、提高師資力量，適應現代職業教育的發展需求。

2.規范“工作室化”教學的管理制度

首先，“工作室化”教學的組織與管理應當具備“職業化”的特點。“工作室化”教學的教學場地不固定，因此，在教學管理上需要區別于一般的管理形式，根據真實的崗位需求建立相應的規章制度，使學生提前進入真實的崗位環境中。

其次，“工作室化”教學采取學分制的考核管理形式，以學分制為標準，在學時上打破固有的三年制，實行更加靈活的彈性學時，學生修滿學分即可畢業，不符合畢業標準則要延時畢業。

再次，加強“工作室化”教學成果的質量監管。

3.優化教學工作室的設備配置

工作室設備配置分為硬件與軟件兩大類。硬件設備是學生進行專業實踐的基本工具，隨著多媒體技術的發展，藝術設計專業的學習已離不開高科技設備，針對各種實踐項目，需要進行相應的設備投入，并且設備的投入建設應具備一定的前瞻性，走在行業發展的前列。工作室軟件配備主要是指師資力量、計算機軟件程序、素材資料、專業前沿信息等，與硬件設備相配合來支撐學生順利完成整個專業項目。工作室應盡量提供工作所需的優質硬件與軟件設施，使工作室的建設能夠與崗位業務流程相吻合。

4.在“工作室化”教學中滲透企業文化的精神

實施“工作室化”教學，在注重對學生進行專業知識和實踐能力培養的同時，也要注重學生的社會性發展，并借用企業文化精神來塑造學生的高尚人格，如以企業的敬業精神來培養學生的責任意識，用企業的誠信服務提升學生的誠實品質，用企業的實干精神培養學生的踏實作風等。企業文化與校園文化之間有諸多不同之處，如果高職學生在校期間對企業文化毫不了解，畢業后的崗位工作也會受到影響。而在專業教學中滲透企業文化，能夠明顯地激發學生銳意進取的精神，強化學生在項目實踐中的主人翁意識。因而，企業文化精神的滲透，有助于提高“工作室化”教學的人才培養質量。

三、河南省高職藝術設計專業實施“工作室化”教學模式的問題延展

（一）“工作室化”教學的社會化和非社會化

在“工作室化”教學的過程中，社會化的實踐教學能夠使學生置身于更真實的未來崗位之中。然而，由于學校本身的教育性特征，完全的社會化也會導致一定的矛盾與問題，因而，“工作室化”教學模式的實施要把握好工作室與企業合作的程度，盡量使藝術設計專業工作室化的教學模式既保持高職教學的高效高質，又體現企業競爭的實際狀況，達到社會化和非社會化的相融共生。

（二）“工作室化”教學的資源孵化作用

“工作室化”教學模式所依托的工作室，不僅是學生進行專業創作的實踐基地，也是教師教學和科研提升的平臺，其資源孵化的重要作用應從以下三個方面予以加強。

1.學生的就業能力與自主創業能力的提升

“工作室化”教學模式的項目教學，拆除了學校與社會之間的圍墻，使學生有機會接觸真正的設計過程，從市場調研、策劃、設計、輸出等各個環節分工協作，完美地實現專業知識和專業技能跟社會的有效對接。在“工作室化”教學模式下，學生有更多的機會進入市場，在工作中積累豐富的經驗，從而提高就業能力和自主創業的能力。

2.優質師資隊伍的建設

高素質的教學團隊是高職教育的一個重要目標。近年，國內高職教育發展勢頭良好，但是專業教師的水平參差不齊，部分專業教師缺乏社會實踐，實踐應用能力低下。在“工作室化”教學模式中，不僅可以提升學生的動手能力，還能夠提升教師的實踐教學能力和科研能力。另外，在與企業合作開展技術培訓的過程中，也有利于創建校企互通的優秀專業教學團隊，進而全面提升師資隊伍質量。

3.產學研一體化的穩步發展

“工作室化”教學模式在“產、學、研”一體化教學方面有著許多優勢，在現代社會經濟的快速發展下，學生的設計作品能夠與市場接軌，直接轉化為商品。由此，一些高職院校成立了教學、實踐、營利為一體的設計工作室，教師負責項目開發和規劃，學生參與實際的設計工作。在這個過程中，工作室要承擔內外兩個方面的職責，對內是教學實踐的場所，對外是學校聯系社會的窗口，依托高校豐富的人才資源和高端的實訓設備，建立完善的社會服務平臺，并通過開展技術培訓、繼續教育、對外交流等活動宣傳自己，贏得一定的社會聲譽，促使“工作室化”教學更好地開展下去。

參考文獻：

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責編：高 山