淺談現代學徒制試點的瓶頸及突破策略

摘要：現代學徒制是我國推進現代職業教育體系建設的戰略選擇，是深化校企合作、工學結合人才培養模式改革的有效途徑。職業學校推行現代學徒制，必須正確把握影響現代學徒制試點深入推進的三大瓶頸，積極尋求破解現代學徒制試點難題的途徑與策略。

關鍵詞：現代學徒制；試點；瓶頸；策略

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）07C-0084-03

一、影響現代學徒制試點深入推進的瓶頸分析

借鑒國外現代學徒制的成功經驗，分析我國現代學徒制試點的初衷和要求，筆者認為目前影響我國現代學徒制試點深入推進的瓶頸主要有三。

瓶頸之一：師資問題。現代學徒制試點承擔著特定的教學任務，教學對象、教學內容也有所不同。這些“不同”帶來的最大變化就是現代學徒制的教學任務需要由學校教師和企業師傅共同承擔，需要實行“雙導師制”。現在的“雙導師”狀況如何呢？職業學校教師雖然熟悉教育教學理論、教學技巧，但對企業的新工藝、新設備等特別是合作企業的生產設備、生產工藝、生產要求知之甚少；企業師傅雖然對本企業生產過程較為了解，但對如何教好學生、如何根據企業生產要求優化教學內容、如何開發課程體系等有先天性不足。所以，現在的“雙導師”能力和素質是影響現代學徒制試點深入推進的瓶頸之一。

瓶頸之二：學習內容問題。實施現代學徒制試點旨在推動職業教育體系和勞動就業體系互動發展，打通和拓寬技術技能型人才培養和成長通道，切實提高生產、服務一線勞動者的綜合素質。按照我國現代學徒制的初步構想，要求校企分工合作、協同育人，并以此“推進優質教學資源共建共享，校企共同推進實訓設施、數字化資源與信息化平臺等資源建設”。因此現代學徒制試點工作，必須解決好學生學習內容的設計問題，否則將難以實現預期的人才培養目標。在實際實施過程中，校企雙方就會遇到很大問題，即學生的學習內容是按照企業實際的產品生產過程設計，還是按照職業學校的人才培養方案設計；是以教師的設計為主，還是以師傅的設計為主。雖然制度設計中要明確“學生與學徒的雙重身份、校企雙主體的職責”，但實踐中常常容易出現兩者都可以“負責”，而兩者都“不負責”的真空狀態，使教學內容成為影響現代學徒制試點深入推進的又一瓶頸。

瓶頸之三：教學評價方法問題。現代學徒制試點工作中，如何評價教學質量、人才培養質量也是一個難題。在人們大力倡導教學評價多元化的背景下，面對學生的雙重身份，教學評價方法體系幾乎處于空白狀態。傳統教學中的“分數”評價、“過程”評價、“作品”評價等典型評價方式將遇到一系列新的問題，或評價操作無法實施，或評價前提條件變化，或評價結果缺乏公正。事實上，現代學徒制尚未遵循學徒成長規律與教育教學規律，在評價上堅持可持續發展的導向，建立起發展性評價與目標考核相結合的學習評價機制。

二、破解現代學徒制試點難題的策略

（一）準確把握“一個原則”

當前，我國職業教育政策體系中反復強調，要“實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接”。事實上，破解現代學徒制實施的難題，必須堅持遵循“五大對接”的原則，特別是課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接。現代學徒制為實現“五大對接”的具體實施開辟了道路，而通過實施現代學徒制促進“五大對接”還有很長的路要走，需要人們長期實踐，反復探索，不斷總結，持續優化。以現代學徒制試點為抓手，以點帶面，點面結合，實現“五大對接”。

（二）有效促進“兩個互動”

1.教師與師傅互動。現代學徒制試點必須促進教師與師傅的互動，需要緊扣發展現代職業教育目標，促進學生全面發展，充分發揮教師培養學生和師傅培養徒弟的作用，形成合力，相互取長補短，目標是形成校企分工合作、協同育人、共同發展的長效機制。職業學校以現代學校制度為基礎，克服傳統學徒制的缺陷，對學生進行德、智、體、美等方面培養，職業學校教師可系統培養學生掌握文化基礎知識和專業技能，是企業無法實現的；企業師傅可以緊貼現代社會化生產前沿、一線，培養學生崗位實踐技能，逐步適任崗位工作要求。因此，現代學徒制試點必須加強教師與師傅的互動。這種互動至少包括兩方面。一是制度完善。即雙方要相互借鑒各自在隊伍建設上的好的制度，完善各自制度，推動隊伍建設。如試點院校要吸收企業的做法，制定相應制度，將指導教師的企業實踐和技術服務納入教師考核并作為晉升專業技術職務的重要依據；合作企業要參照職業學校的做法，出臺選拔優秀高技能人才擔任師傅的制度，并明確師傅的責任和待遇。二是業務互學。如要經常組織職業學校的教師到合作企業崗位實踐，熟悉合作企業的生產要求、生產工藝、生產設備等，企業師傅要及時將新工藝、新設備等介紹給職業學校的教師；職業學校的教師也要經常將教育理論傳授給企業的師傅，實現教師與師傅的業務能力互動提高。

2.教學與生產互動。現代學徒制試點必須加強教學與生產互動。教學與生產看似矛盾體，但實施現代學徒制試點，人們需要促進教學與生產互動，相互滲透，逐步讓教學內容融合到生產任務中去，在生產任務中提煉系統的、規范的教學內容。現代學徒制試點可以真正實現“學習的內容是工作，通過工作完成學習”，破解了校企合作、工學結合人才培養模式的實踐難題，把工學結合人才培養模式改革推向深入。實踐中，職業學校“教學”是為“生產”服務的，企業“生產”的需求應是“教學”內容，現代學徒制試點工作應把兩者有效連接起來，成為職業教育發展的新平臺。我國推行現代學徒制“試點”本身說明，現代學徒制的真正實施并非一件容易的事情，其涉及眾多職業教育利益相關者，如何協調多方利益關系就是難題。現代學徒制試點的校企雙方應以“教學與生產”的互動引導職業教育利益相關者“同向”驅動，減少“逆向”選擇。

（三）積極實現“三個優化”

1.優化培養方案。2012年《教育部辦公廳關于制訂中等職業學校專業教學標準的意見》要求，職業學校制訂與完善新的專業教學標準和人才培養方案。2012年江蘇省教育廳印發《關于制定中等職業教育和五年制高等職業教育人才培養方案的指導意見》，并提供了各專業的指導性人才培養方案，供各職業院校結合自身實際制訂人才培養方案。事實上，現代學徒制試點的專業，其人才培養方案必須引入行業、企業專家參與制訂，以便落實現代學徒制的各項工作任務，進行整體設計，合理規劃。職業學校要結合“專業設置與產業需求對接”的要求，緊貼區域行業企業需求，細化專業的專門化方向，不斷優化人才培養方案。

2.優化教學內容。現代學徒制下的教學內容必須優化，職業學校要圍繞“課程內容與職業標準對接”“教學過程與生產過程對接”的要求，充分利用校企合作、現代學徒制運作機制，圍繞區域經濟發展目標，緊貼區域行業企業生產實際，真正實現“課程內容與職業標準對接”“教學過程與生產過程對接”，為最終實現職業教育與工作崗位“無縫”對接奠定基礎。

如“奇瑞捷豹路虎中英現代學徒制試點項目”的教學內容設計主要依據三點：一是江蘇省教育廳和江蘇省聯合職業技術學院高職學生的課程標準和教材大綱；二是奇瑞捷豹路虎汽車有限公司的崗位技術矩陣和專業技能的需求；三是英國機械制造行業協會SEMTA學徒認定所需要的課程框架和學時要求。依據這三點，采取學校主導、企業配合、省教育廳和英方學徒制認證機構審核的科學流程形成學徒班教學內容。

3.優化評價方法。現代學徒制的人才培養與現有的職業學校培養模式具有較大差異，原有的人才培養評價方法容易失靈、失效、失策。現代學徒制試點的校企合作雙方必須認真分析學生的雙重身份，教學內容由學校和企業共同設計，教學任務由學校教師和企業師傅共同承擔等一系列新特點，不斷尋求優化評價方法，切實提高教學評價的針對性、有效性、增值性。現代學徒制試點的校企合作雙方應對學生進行科學、合理、公平、公正的評價，引導學生明確努力方向，優化學校教學和企業實踐的過程，提升人才培養質量。

參照英國現代學徒制，“奇瑞捷豹路虎中英現代學徒制試點項目”學徒班每門課程均采取由一名教師負責授課，一名評估員負責學徒學習評估的模式。學徒參加每門課程單元都將接受企業和學校共同組建的評估團隊組織的3次考核，接受英國行業協會的1次綜合測試。若學徒某次考核不通過，教師將給予額外輔導，以確保每名學徒均能順利通過考核。所有中英現代學徒制課程單元的考核全部通過，并順利完成中國教育部要求的課程考核，即可順利畢業。來自校企雙方的內部質量顧問將進行每年至少1次的審核，以確保學徒考核公正、公開、公平。來自英國行業協會下屬咨詢公司的外部質量顧問將進行每年至少1次的審核，以確保內部審核及學徒考核的公正、公開、公平。所有評估資料將按照英國標準以紙質稿、電子文檔、音頻、視頻等多種形式保存并及時提交英國學徒認證機構，作為學徒認證的依據。

（責任編輯：曹鴻驊）