“三同四式”：基于學校文化變革的中職育人策略

摘要：隨著校企合作的不斷深入，一場文化變革在中職學校悄然發生。為積極應對變革，江陰市商業中等專業學校推出了“三同四式”育人策略，有效提高了中職學校的人才培養質量。

關鍵詞：中職學校；人才培養；文化變革；策略

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）07C-0108-04

一、學校文化變革的必然趨勢：校企文化融合

校企合作、產學結合是中等職業教育發展的必由之路。隨著校企合作的逐步深入，學校文化與企業文化的沖突和融合問題逐步凸顯出來，一場文化變革在中職學校悄然發生。

學校文化與企業文化本質上都屬于亞文化，都具有文化的共同屬性，但學校文化與企業文化存在一定差異。學校是政府主管下的有計劃、有組織地進行系統教育的組織機構；企業是以市場為導向，以盈利為目的，向市場提供商品或服務的社會經濟組織。學校以育人為目標，學校文化更趨向保守、穩定；企業以盈利為目的，企業文化更趨向開放，靈活；學校文化倡導的是寬松、民主、平等、自由、個性的育人環境，而企業文化則更強調規范、紀律、競爭、業績、服務的經營環境。[1]

文化的諸多差異對中職學校提出了新的要求和挑戰。如何在保持自身文化特性的基礎上，積極吸納和融入企業文化，調整人才培養方式，順應職業教育環境的變遷和發展的趨勢，是中職學校必須思考和解決的問題。

江陰市商業中等專業學校（以下簡稱“江陰商校”）經過幾年的探索和實踐，形成了以就業為導向，以優秀“職業人”培養為目標，以校企文化對接為抓手，以實踐活動為平臺的“三同四式”人才培養方式。

二、“三同”策略：

基于學校文化變革的育人理念創新

（一）共同培育策略

今天的校園人是明天的企業人，學校與企業要深度合作，雙向互動，才能共育優秀職業人。具體表現在學校與企業可共定人才培養目標，共商人才培養方式，共建優秀教學團隊，共創仿真職業環境等，培養學生的職業理想、職業意識、職業道德和職業能力，共育優秀“職業人”。共同培育策略使學生在校期間便具備了兩種身份，即既是學生又是企業準員工，使學生一入學就能接觸到企業文化，進而在2-3年的學習中，不斷接受企業文化的熏陶，盡早進入一種職業化狀態，更好地謀劃自己未來的職業，規劃自己的職業生涯，樹立職業角色意識，并能在日常學習和生活中處處規范自己的言行。共同培育策略能讓學生在思想上接受，在心理上認同，在行為上主動調適，不斷提高自己的職業技能、職業素養，為明日的優秀“職業人”做好準備。

（二）文化融合策略

“文化融合”是指以優秀的精神文化統一信念、思想，通過共同理想、信念和價值觀的引領提高育人質量。世界各國著名企業都形成了頗具影響力的企業文化，如波音公司的“我們每一個人都代表公司”，日本豐田汽車的“好產品，好主意”，海爾集團的“真誠到永遠”等。因為先進企業都清楚，其員工的行為并不只是靠科學管理的規章制度約束，更需要共同價值觀的引導，需要文化的認同。

中職學校更應深入企業學習，把握企業文化精髓，依據學校自身特點，形成校園精神文化，并通過學校標識、管理制度、校園環境等將精神文化要義顯性化，讓校園沉浸在一種核心價值文化的引領下，產生導向、凝聚、約束、激勵效應，形成積極文化場，潤澤學生心靈，陶冶學生性情，發揮文化的育人功能。[2]

（三）協同對話策略

“在哲學家眼里，對話就是對話者雙方相互理解的過程，是一個自我認識、自我反思的過程，也是人類和平共處的基本方式。”[3]協同對話是通過積極營造心理安全、自由的教育情境，師生雙方在平等基礎上相互交流的過程，是教師與學生在相互作用中達到彼此理解和精神溝通，從而提高學生的認知水平。

中職學生兩三年后即將踏上社會，成為社會的勞動者、企業的員工，因此對校園外的大社會，對于自己的未來、人生既充滿憧憬，又感到懵懂；對于校園、企業、社會上涌現的各種事物以及多種觀念的碰撞和交融，人事的善與惡、美與丑、真與假、是與非不能完全辨別，形成了很多朦朧、模糊的想法，甚至夾雜著許多錯誤的認識。因此，在中職生中開展平等、信任的教育對話，打破傳統的灌輸說教或者訓誡式的教育方式，無疑是有效的。教育對話，可通過創設情境、引入生活案例、現身說法等方法拉近談話者彼此間的距離，從而提高對話的效果，增強教育的說服力，幫助中職學生更好地樹立世界觀、人生觀、價值觀。

三、“四式”策略：

基于學校文化變革的育人方式創新

中職學校文化變革既是育人理念的創新，更是實踐上育人方式的創新。為此，江陰商校形成了“四式”育人策略。

（一）課堂滲透策略

學校按照企業用人標準調整課程設置，將新的技術、理念、企業精神、行業要求等引入課堂，豐富課程內容，積極構建校企文化對接下的教學新形式。

1.打破德育課教學封閉形式。德育課教學改變單一刻板的課堂講授、照本宣科的知識灌輸式，積極引入企業情境、管理理念、創業故事等，通過鮮活的實例引導學生形成道德認知和道德情感，培養學生的職業理想和職業信念。構建開放的德育課堂，鼓勵學生了解社會變化，調研行業動態，參與企業實踐，并把這些作為德育教學的重要組成部分。

2.文化課教學融入企業元素。文化課各學科教學要結合課程特點，以就業為導向，積極開展教學改革，有機滲透企業元素。具體表現在：（1）重置教學目標。文化課教學應更注重培養學生的“職業關鍵能力”，如自我學習、處理和解決問題的方法和能力；更注重情感、態度、價值觀的培養，為專業學習和職業發展奠定基礎。（2）整合教學內容。整合學科知識與企業文化，加強整合文化課與專業技能教學。如在語文教學中加強人際溝通、業務洽談、應用文寫作等實用技能的培養。（3）豐富教學手段。從教學實際需要出發，運用情境教學、案例教學、角色扮演等多種教學方法，將企業元素與豐富的教學內容融合，更好地激發學生的學習興趣和求知欲望。

3.專業課教學緊扣崗位任務。專業課教學改革要圍繞崗位實踐，聯合企業積極開發實訓項目；建設主干專業課程，探索以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系；編寫體現新知識、新技術、新工藝和新方法的校本教材。在具體教學中要積極創設企業情境，實施以項目為載體的理實一體化教學，大量運用現場教學、任務驅動教學、直觀教學法等，引入仿真軟件、微課、慕課等信息化教學手段，增強課堂的生動性和教學的針對性。

（二）活動體驗策略

活動體驗策略是從校企文化的對接口入手，以學生的興趣和內在需要為基礎，以校內外系列活動為主線，以學生的自主參與、自我體驗、積極探索為載體，以活動促發展，寓教育于活動之中。為此，學校制定了《基于校企文化對接的學生活動主題規劃表》（詳見表1），依據優秀的“校園人”——高素質的“職業人”——有修養的“社會人”三個維度，以主題活動為載體，分年級、分模塊，循序漸進地培養中職學生的道德品質、職業素養。具體內容如下：

一年級：著重培養學生良好的思想品德，健康的心理意識，規范的言行舉止和文明的行為禮儀，邁好中職生學習生活的第一步，實現校企之間傳統文化的對接，使之成為一名優秀的“校園人”。

二年級：著重培養學生優秀的職業品德，良好的職業操守，正確的職業態度和規范的職業禮儀，引領中職生邁好職業生涯的第一步，實現校企之間職業文化的對接，使之成為一名高素質的“職業人”。

三年級：著重培養學生卓越的綜合素質，促進其由學生向成人角色轉換，實現校企之間社會大文化的對接，使之成為一名道德品質優、心理素質好、就業能力強、有公德、有修養的“社會人”。

通過反復實踐和不斷總結，學校還形成了學生體驗活動的具體操作流程。第一步：創設項目，根據育人目標或學生中存在的問題設定活動項目；第二步：準備活動，根據活動項目設計操作流程，做好活動開展前的準備工作；第三步：體驗活動，鼓勵學生積極參與，真實體驗活動的過程；第四步：相互分享，展示學生在活動過程中的成果，交流彼此間的收獲和感悟；第五步：活動提升，師生共同反思，總結活動的成功經驗與不足，以利進步。

（三）管理對接策略

企業要在激烈的市場競爭中贏得競爭力，贏得可持續發展，科學有效的管理是關鍵因素。因此，成功的企業都有一套獨特的管理理念、管理模式和管理規范。學校應主動學習企業經驗，借鑒企業模式，提高管理實效。

1.引入企業“五化”管理。工業化進程中，企業要降低管理成本，提高管理成效，普遍推行規范化管理。企業規范化管理簡單說就是“五化”：制度化、流程化、標準化、表單化、數據化。[4]江陰商校在中職學生行為規范管理方面積極學習企業的“五化”管理，通過制定規章制度，明確操作流程，細化考核標準，量化考核結果，實行獎優罰劣等一系列措施強化學生的規范意識、標準意識，為學生走上職業崗位，適應從業要求打下了堅實的基礎。引入企業“五化”管理，也使學生管理走上“有規可依、有規必依、執規有據、違規可糾、守規可獎”的規范化管理軌道，全面提升了學校德育管理水平。

2.模擬企業“8S”管理。“8S”管理是不少企業采用的一種管理模式，具體為整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約、學習。在遵循職業學校管理規律的基礎上，江陰商校積極嘗試引入“8S”管理辦法，形成了教學區、實習區、宿舍區的“8S”管理標準和要求，對物品擺放、衛生打掃、遵規守紀，以及安全、學習、節能意識都做了明確細致的規定，讓學生在校學習期間就熟悉企業管理的特點，逐步適應企業的管理要求，以便進入企業后能迅速完成角色轉變，更好地融入企業。

3.實施班級“公司制”改造。文化的變革也帶來了學校班級管理方式的創新。學校提出了“上學即上班，上課即上崗”，“學生即員工，學習當工作，作業當業務”的管理理念。班級管理進行“公司制”改造，仿照企業CI策劃要求對自己的公司（班級）進行整體包裝、設計，模仿企業規范制定班級公約，開展總經理、班組長競聘活動，實行“每月模擬工資績效考核”等。通過創設和模擬企業情境，實施班級企業化管理，培養了學生的職業能力和職業素養，縮短了學生向“職業人”轉變的過程。當地媒體《江陰日報》以“班主任變董事長，學生上課有‘獎金’——江陰商校班級管理引入公司化模式”[5]為標題，對班級公司化管理這一特色進行了詳細報道。

（四）環境熏陶策略

環境是影響師生情感、品格涵養以及熏染文化氣息的一個相當微妙而現實的因素。學校文化變革中，環境文化也要主動吸納企業元素，積極打上企業烙印，更好地發揮環境熏陶人、感染人、教育人、改造人的功能。根據實際情況，學校確定了環境文化建設的原則：科學性、美觀性、職業性、實用性；學校環境建設的主要內容是在科學布局學校建筑，合理安排校園設施，凈化、綠化、美化校園環境的基礎上，積極引入企業文化特色，力求做到“四化”：（1）校園景觀職業化。設置體現職校特色的標志性主體，將學校長廊、櫥窗、墻面改造為校企文化交融的宣傳窗口。（2）班級環境專業化。緊扣專業特色，布置班級環境，模擬優秀企業，創新班級管理。（3）實習環境企業化。模擬企業生產實踐，在教學實訓基地、實驗實訓室的布置上，標示企業實際工作流程，積極營造仿真的職業環境，突出安全、高效特征。（4）生活環境規范化。借鑒企業規范化管理，在就餐、就寢、勞動等日常生活中做到規范、有序、高效，培養中職學生的規范意識和成本意識。

“三同四式”育人策略有效提高了中職學校的人才培養質量。江陰商校通過問卷和訪談形式對近2年畢業生進行了抽樣調查，發現中職生在遵守紀律、團隊精神、誠信度、學習能力等方面都有了一定的提高，企業對學生職業道德、個人素養的滿意度也大大提高。

參考文獻：

[1]周巖.高職校園文化與企業文化銜接和融合[J].機械職業教育，2006（9）.

[2]錢榮，季春花.校企文化交融下的德育管理創新探索[J].職教通訊，2012（8）.

[3]聶榮鑫.走向對話：一種新的德育模式[J].思想·理論·教育，2002（2）.

[4]崔生祥.現代班組日常管理規范與制度化建設[M].北京：中國言實出版社，2010（2）.

[5]楊莎靜.班主任變董事長，學生上課有“獎金”——江陰商校班級管理引入公司化模式[N].江陰日報，2013-06-17（A02）.

（責任編輯：陳向陽）