基于高職生源多樣化分層分類人才培養的探索

摘要：高職院校招生方式多樣化的改革變化，促進高職教育工作者必須創新人才培養模式，實施分層分類人才培養，構建科學合理的課程體系，產教融合，校企合作，實現學生個體的發展目標。分層分類人才培養，以人為本，極大地促進了學生個性發展；培養了學生個性化品質；滿足了不同行業、不同崗位對知識、技能的不同要求，契合社會多樣化需求。

關鍵詞：高職；生源多樣化；分層分類人才培養

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）07C-0081-03

一、高職生源多樣性分析

目前，高職在校生源呈現多樣化：有通過高考統招錄取的高中生，高考前自主單招的和高考后注冊入學的高中生；有通過對口單招的中職生；還有“3+3”中高職銜接的中職生和“3+2”專本分段培養的高中生。從以上生源情況可知，由于入學渠道和標準不一，錄取的學生在知識水平和能力上有著較大的差異。如高中生源和中職生源，其前期學習經歷一個是側重于理論知識，一個是側重于技能實踐。即使同一起點來源的學生如高中生，通過高考統招的和注冊入學的，兩者文化知識水平也有著明顯差別。再加上地區教育水平和個體的差異，使得高職生源更加多樣性。

這些多樣化生源存在心理狀況、學習能力、學習目標等差異。據心理健康調查，高職學生普遍自我評價低，自我調適能力較低，特別是剛進入新的學習環境，人際關系的好壞、經濟條件的差別、性別差異等都影響著其心理狀況，進而影響著其學習的專注度。學習基礎的強弱、是否擁有良好學習習慣和掌握良好的學習方法，都會影響學習結果的不同，為達到相同的學業要求對其培養途徑也應有差別。如多數學生入學前對所學專業了解，學習目標明確；部分學生學習目標模糊；少數是毫無目標可言。降低目標對高職學生并非良策，只有讓學生擁有適度目標，才能調動其求知欲。

鑒于高職生源多樣化的現狀，高職教育必須借鑒先進教育理念，堅持“以人為本，因材施教”原則，根據學生的學業基礎、目標、興趣和心智等有針對性施教，即開展分層教學分類教育，從而保證人才培養目標的實現。江蘇食品藥品職業技術學院在分層分類教學和人才培養方面進行了積極探索。

二、基于生源多樣化分層分類教學的探索

關于分層分類教學，在國外最早是由美國教育家哈利斯于1868年提出并實施的“活動分團制”。在國內其最早可追溯到春秋時期的教育家孔子提出的“因材施教”教育主張。[1]因材施教作為一種教育原則，就是根據每個人的實際情況實施不同的教學形式，幫助其成才。分類是指根據專業培養目標的需要和學生的個體差異把學生分成不同的類別，實施橫向差別化分類教育。分層是指根據學生能力把課程、實驗根據其內容和要求分成不同的層次，實施縱向差別化分層教育。[2]由于高中起點和中職起點這兩類生源，他們在文化基礎、專業技能、個人素養等方面都存在較大差異，實施分層分類人才培養，就是為了尋求最為有效的人才培養方法，以滿足不同類別不同層次學生的需求。

（一）基于學生文化基礎差異的分層分類教學

由于生源起點層次的不同，或同一起點文理科基礎的差異，學生知識、能力有著較大差異。根據文化基礎測試，針對文化知識薄弱的學生，要彌補其不足，使之達到規定的要求。所以，即使同一專業應制訂不同的人才培養方案，在課程體系架構、課程內容、畢業要求等方面也應有所不同。在課程體系設計中，實施分類設計，加重文化基礎薄弱生的文化知識的課程門數、課時、學分比例等，先強化他們理論知識的系統學習，再提升其水平；對于文化基礎相對厚實的學生，則增加其知識文化水平的深度和廣度。如在公共基礎課程和專業基礎課程教學中，實施分層教學，課程內容、時數、學期安排等各不相同，根據學生的實際水平編班。江蘇食品藥品職業技術學院將“大學英語”分4個教學層次、“高等數學”分2個層次、“計算機基礎”分初級、高級兩類、“基礎化學”分文科生、理科生兩類。即每個學生都根據所學的專業需要和個人知識水平跟班學習，達到相應的程度，從而實現自己的學習目標。

（二）基于學生專業技能差異的分層分類教學

中職學生和職高學生在進校前通常通過了初級專業技能培訓，均具有一定的專業技能或專業特長；高中畢業生在專業技能方面是“零起點”。高職院校的特色就在于實踐性和職業性，讓學生通過學習后在將來工作中具有一技之長。因此，在實踐教學設計中，進一步提高專業技能操作能力，在職業資格鑒定、考工等級中達到中級工或高級工標準，是對中職學生實踐教學項目學習的要求；增加實驗實訓項目、課時、學分等，加強基礎職業技能訓練，加大實驗實訓操作，這些是提高高中起點學生專業技能的有力措施。如在“烹飪與營養專業”的實踐項目設計中，要求中職起點學生強化創新菜肴的學習和設計，高中起點的學生注重烹飪基本功的訓練，這樣可以使專業技能起點不同的學生最終達到相同的學習目標。

（三）基于學生個人素養差異的分層分類教學

個人素質是以人的先天稟賦為基礎，在后天環境和教育影響下形成發展起來的內在的、相對穩定的身心組織結構及其質量水平，包括自然素質、心理素質、社會素質。現代教育理論認為，教師的真正價值，不僅在傳授知識而且要激起學生的求知欲，經過學生自己的思維活動和操作訓練獲得知識技能。面對社會高學歷的要求，中職學生自信不足，缺少成就感，導致情緒低落，厭學甚至自暴自棄。為此，中職起點學生的素質培養目標就是實施養成教育，注重職業觀、知識體系、創新能力的培養，培養其自主學習能力。對于高中起點學生，他們人生觀和價值觀基本定位，有一定的自學能力，為此，他們的培養目標主要是強化技能訓練、培養創新能力。[3]為提高學生素養，我院遴選開設涉及人文社科及自然科學的公共選修課，每學期都會指導學生根據自身情況選修其中的一到兩門課程，對中職和高中生源開設《大學生職業生涯規劃》課程，幫助其找到努力的方向；在其知識技能提升后，再進行《大學生創業和就業教育》學習。

三、基于生源多樣化人才培養模式的探索

（一）“3+3”中高職聯合培養，打通升學綠色通道

中等職業教育也是我國職業教育的重要組成部分，隨著現代職業教育體系的構建，積極探索中職教育與高職教育的課程銜接和學制互換方式方法，將中職教育與高職教育有效銜接，建立職業教育與其他教育相互溝通和銜接的“立交橋”將會實現。“3+3”中高職分段學習、聯合培養，是指中職校以聯合培養的高職校的名義招生，學生在中等職業學校學習3年，通過轉段考試后直接升入高職院校學習3年，獲得專科學歷證書。如旅游管理專業，學院與合作中職校共同完成“3+3”中高職銜接人才培養方案，構建了“二段一體，螺旋遞進”課程體系，即中高職“二段”相對獨立，完成中職階段學習后，學生實行分流，有的進入高職（需考核合格）進一步學習提升，有的直接就業。同時兩個階段又是一個整體，課程體系相互銜接，知識與技能螺旋遞進，學生面對社會崗位，職業能力得到整體提升。

（二）“3+2”專本分段培養，構建現代職教體系

《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》明確提出：到2020年，形成適應發展需求、中高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系，建立人才培養立交橋，形成合理教育結構，推動現代教育體系的基本建立。實現職業教育與普通教育的溝通，“3+2”專本分段培養模式是推進現代職教體系構建的有效舉措，也為優秀的高中畢業生分類培養提供了平臺。“3+2”專本分段培養是指高職院校與普通本科聯合培養，高職院校在統招錄取批次中選錄優秀高中畢業生，他們在高職院校完成3年專科階段的學習，獲得專科學歷后，通過本科的轉段考試，進入本科階段學習2年，學分修滿，可獲得普通高等學校本科證書和學士學位。

為體現“3+2”的特色，應緊密結合市場需要，根據高職與本科培養的共同點，找準各自的目標，制定統一的人才培養方案，使兩者的教育能夠有效連接。通過行業需求調研、職業崗位能力分析、典型工作過程分析和工作任務分解重新設置高職階段的課程，強調基礎和方法；通過行業技術需求調研、行業標準要求研究、行業規范分析和領域拓展分析設置本科階段課程設置，重視原理和內涵的延伸與提高，兩階段的課程設置融合為“高職與本科分段培養課程體系”。學院會計“3+2”專業的人才培養模式是“課、崗、證融通，學、仿、做遞進”，專科階段著重學習基礎知識和初級會計實務課程，加大實訓力度；本科階段著重學習中級會計實務和高級會計實務，為學生考取高級職業資格證書提供保障。根據高職技術技能型人才培養目標與本科應用型高級人才培養目標的要求，構建科學合理的課程體系，是保障高職與本科分段培養質量的關鍵。

（三）“訂單班”特色培養，校企合作共同育人

“訂單”培養模式是高職院校根據企業的要求為其定向培養所需要的人才，大多采用企業冠名、對口培養的方式，使高職院校生源得到有效的分類分流，減緩了學校畢業生的就業壓力，也保障了企業員工的有序更替。校企雙方共同制定培養方案和課程體系，按照企業的要求培養人才，企業人員擔任兼職教師，參與教學，在教學內容中融入企業文化。同時，企業也要為合作院校提供對口培養所需要的場地和設備投資，接受學生頂崗和輪崗實習，并給學生發放一定的經濟補助。例如學院“制藥技術”專業開設校企合作訂單班“揚子班”，實施的工學五融入人才培養模式，即將醫藥企業對制藥技能人才的素質、能力要求融入人才培養目標，將職業標準融入課程教學內容，將企業生產過程融入教學過程，將企業考核評價融入教學考評，將制藥企業優秀企業文化融入專業文化。通過不斷創新及完善“工學五融入”人才培養模式，逐步提升了學生的實踐能力和創新能力，增強學生就業競爭力，達到了多贏的目的。

參考文獻：

[1]馬麗娜.分層分類人才培養模式在學前教育專業音樂教學中的應用[J].黃河之聲，2014（9）.

[2]王衛紅.分層分類精細化、多元化、立體化計算機類人才培養模式的思考[J].高教與經濟，2012（9）.

[3]武建鑫.面向協調發展的中高職培養目標銜接[J].教育與職業，2013（9）.

（責任編輯：曹鴻驊）